Опытно-экспериментальная деятельность детей как условие эффективного развития познавательной активности

Автор: Богданова Марина Борисовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №9 «Зимушка»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Жизнь во всех её проявлениях становится всё разнообразнее и сложнее; она, чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.

Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.

Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.

Перед нами педагогами стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно – инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Именно на это указывается в законе РФ «Об образовании». Одним из способов решения поставленной задачи является экспериментирование.

Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития. Основная особенность этой познавательной деятельности заключается в том, что ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.Опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединить все деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику нашего детского сада.

Для более качественной реализации по данному направлению мы разработали свою систему работы.

Во-первых, мы разработали критерии необходимые при выборе темы:

- тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его.

- тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые знания, умения, навыки). Разрабатывая любое занятие, педагог точно формулирует вопросы, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребёнок мог действовать осмысленно.

- тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

- тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Во-вторых, определились с кругом задач, которые будем решать:

- учить детей видеть и выделять проблему эксперимента.

- развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, умение делать выводы.

- создавать предпосылки формирования у детей практических и умственных действий.

- обогащать сознание содержательно упорядоченными сведениями о мире.

В-третьих, распределили опытно-экспериментальную деятельность по трём направлениям:

1. Живая природа: характерные особенности сезонов разных климатических зон, многообразие организмов и их приспособленность к окружающей среде.
2. Неживая природа: воздух, почва, вода, магнит, звук, свет.
3. Человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.

В своей деятельности мы опираемся на ведущие принципы развития дошкольников:

-  принцип психологической комфортности – заключается в снятии стрессовых факторов;

-  принцип природосообразности – развитие в соответствии с природой ребёнка, его здоровьем, психической и физической конституций, его способностями и склонностями, индивидуальными особенностями, восприятием;

-  принцип дифференцированного подхода – решаются задачи эффективно

- принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности;

- принцип интеграции – интегративность всех процессов, реализующихся в образовательном пространстве (обучение и воспитание, развитие и саморазвитие, природная и социальная сфера ребёнка, детская и взрослая субкультура).

В ходе внедрения в воспитательно – образовательный процесс детской опытно – экспериментальной деятельности была определена структура занятия:

- постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации;

- уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования;

- уточнение плана исследования;

-выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования;

- распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих деятельность детей в группах;

- анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментировании.

В процессе опытно – экспериментальной деятельности дети постоянно знакомились с алгоритмом работы, который включает в себя: постановку проблемы, которую необходимо решить; целеполагание ( что нужно сделать для решения проблемы); выдвижение гипотез (сбор данных, реализация в действиях); анализ полученного результата (подтвердилось – не подтвердилось); формулирование выводов. На начальных этапах мы постоянно проговаривали детям последовательность выполнения действий, а затем дети самостоятельно определяли порядок действий.

Для качественной и продуктивной работы в данном направлении педагогами ДОУ была создана предметно – развивающая среда, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками группы. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, помимо традиционных уголков природы и уголков экспериментирования в группах, у нас в детском саду общими усилиями педагогов оборудован и постоянно оснащается познавательный центр «Почемучки», в котором находится детская исследовательская лаборатория. В ней представлены различные материалы для исследования:

• приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, магниты, компас;
• разнообразные сосуды из различных материалов ( пластмасса, стекло, металл, керамика);
• природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.
• технические материалы: гайки, скрепки, болты и т.д.
• разные виды бумаги: обычная, картон, копировальная и т.д.
• красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски);
• медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные шпателя, шприцы без игл, мерные ложки и т.д.
• прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла.

В ходе этой работы мы увидели, что у детей начинают формироваться не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать её правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.

Интеграция с другими видами детской деятельности включает в себя наблюдениями на прогулке, чтение, игровую деятельность, это позволяет  создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ.

В заключении хотелось бы привести слова В.А.Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвращаться к тому, что он узнал».

Опубликовано: 29.03.2015