Рабочая программа «Экологическое путешествие по Костромскому краю» для детей 6-7 лет

Автор: Попова Наталья Леонидовна

Организация: ДОУ детский сад №2 п.Вохма

Населенный пункт: Костромская область, п. Вохма

СОДЕРЖАНИЕ

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.

Пояснительная записка

3

1.1.

Цели и задачи реализации Программы

5

1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

5

1.3.

Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

6

1.4.

Ожидаемые результаты освоения Программы

8

1.5.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

9

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Описание вариативных форм реализации Программы

10

2.2.

Технологии реализации Программы

12

2.3

Взаимодействие педагога с семьями воспитанников

16

2.4.

Планирование образовательной деятельности

17

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Особенности организации образовательного процесса

19

3.2

Психолого-педагогические условия реализации Программы

20

3.3

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

20

3.4.

Программно-методическое обеспечение

21

 

IV. ПРИЛОЖЕНИЕ

1.

Приложение 1. Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста

 

23

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1. Пояснительная записка

 

Рабочая программа (далее – Программа) по ознакомлению детей 6-7 летс природой Костромской области разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

  1. Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
  2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
  3. Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
  4. Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р.

 

Актуальность

 

Включение краеведческого содержания в образовательный процесс является эффективным средством формирования у детей знаний и эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

Не случайно, в соответствии с ФГОС дошкольного образования, одной из задач образовательной области «Познавательное развитие» является задача формирования первичных представлений о своей малой родине, традициях, культуре и природных особенностях родного края. (ФГОС ДО: Раздел II, пункт 2.6.).

Наиболее результативно краеведческие знания детям дошкольного возраста можно преподнести через ознакомление с природой родного края.

Актуальность данного направления заключается в том, что при ознакомлении с окружающим природным миром ребенок особенно ярко осознает принадлежность к своей малой родине, к своему дому,позитивно воспринимает ближайшее окружение, усваивая при этом общечеловеческие и национальные ценности в духовно-нравственном иэстетическом плане.

Воспитательные возможности природного мира огромны, тематика - неограниченна. Благодаря природе эффективнее формируются ценностное отношение и активная жизненная позиция детей, а также развивается чувство эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сопричастности ко всему живому.

 

 

В связи с этим, была разработана Программа«Экологическоепутешествиепо Костромскому краю»,направленная на ознакомление дошкольников с природой родного края.

 

Новизна данной Программы состоит в том, что знакомствостарших дошкольников с окружающей природой происходит не только посредством традиционных форм и методов работы, но и в процессе применения современных образовательных технологий и методик деятельностного характера.

В соответствии с задачами Программы дети знакомятся сприродными явлениями и объектами природы через образы, краски, звуки, восприятие музыки, наблюдения, учатся думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

В Программе предполагается сочетание обучения познавательным действиям с различными видами моделирования, экспериментальной деятельностью, наблюдением. Это обеспечит успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов и явлений природы.

 

Особенностями Программы являются:

1.Экологизация образовательного пространства в группе. Экологическое пространствосоздается в познавательных и оздоровительных целях, для формирования у воспитанников навыков общения с родной природой. Есть условия для экспериментирования, ухода и наблюдения за живыми объектами, для формирования экологически грамотного поведения в природе, воспитания чувства ответственности за состояние окружающей среды.

2. Программа обеспечивает знакомство детей дошкольного возрастаc природным миром Костромской области.Благодаря регионализации воспитанники легче осваивают основы экологической культуры, умения и навыки взаимодействия с природой. Эффективнее формируются эмоционально-ценностное отношение и активная жизненная позиция по отношению к природе, а также развивается чувство эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сопричастности к окружающей природной среде своей малой родины.

 

Таким образом,организация образовательной деятельности по данной Программепозволит педагогу:

- создать условия для формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста;

- разрабатывать и использовать наиболее эффективные педагогические средства и методы, внедрять современные способы взаимодействия с детьми и их родителями;

- расширять кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения (краеведческого содержания);

- способствовать успешному освоению элементарных представлений у детей об окружающем природном мире.

 

  1. Цель и задачи реализации Программы

 

Содержание Программы направлено на реализацию цели и задач:

 

Цель

Ознакомление детей 6-7 лет с природным миром Костромской области.

Основные задачи

1. Создать условия для формирования у дошкольниковэкологической культуры в процессе различных видов детской деятельности.

2. Формировать элементарные умения выявлять простейшие зависимости в природе.

3. Формировать ответственное отношение к своему здоровью и состоянию окружающей среды.

4. Развивать познавательный интерес и познавательные действия.

5. Способствовать развитию самостоятельности, познавательной активности и инициативности.

6. Приобщить родителей к ознакомлению своих детей с природой родного края.

Задачи краеведческого содержания

  1. Дать представления о географическом расположении, природных ресурсах, климатических условиях Костромской области.
  2. Сформировать знания об объектах окружающего природного мира, их свойствах и отношениях.
  3. Сформировать первичные представления об экосистемах региона.
  4. Воспитывать любовь к родному краю и бережное отношение к природе.

 

 

  1. Принципы и подходы к формированию Программы

 

Технологической основой Программы, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, являются личностно-ориентированный и деятельностный подходы к образованию и развитию ребенка.

Деятельностный подход является ключевым для осуществления взаимодействия с детьми, так как это такой способ организации деятельности дошкольников, при котором они не пассивно воспринимают и запоминают информацию о своей малой родине, а сами активно участвуют в процессе своего образования и развития.

Применение личностно-ориентированного подхода стимулирует раскрепощенность, творческую самостоятельность и познавательную инициативу дошкольников, способствует ситуации успеха и эмоциональной вовлечённости детей в деятельность.

 

Программа учитывает следующие принципы:

 

1. Позитивная социализацияребенка предполагает,что ознакомление с окружающей природой происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми. Важно, чтобы в совместной с педагогом деятельности ребенок усваивал не только экологические представления, но и овладевал способами действий, учился управлять своей деятельностью.

  1. Личностно-развивающий характер взаимодействияс детьми. Такой подходстимулируетраскрепощенность, творческую самостоятельность и познавательную активность дошкольников. Тем самым способствует ситуации успеха и эмоциональной вовлечённости детей в деятельность.Создается атмосфера доброжелательности и непринуждённой обстановки в группе.
  2. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.Сотрудничество и взаимодействие с семьей в вопросах ознакомления с природным миром родного края, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом Программы. Предполагаются разнообразные формы сотрудничества с семьей по экологическому образованию детей.
  3. Возрастная адекватность краеведческого содержания.Этот принцип предполагает подборсодержания и методов по ознакомлению дошкольников с природным миром в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями.

 

 

  1. Характеристики, значимые

для разработки и реализации Программы

 

Климатические и природные особенности

Климат в Костромской области умеренно-континентальный. Зима, как правило, умеренно холодная с огромным количеством снега. Средняя температура воздуха в зимний период времени года (в январе месяце) от -12 градусов Цельсия до -14 градусов Цельсия. Но, иногда присутствуют морозы, когда столбик термометра опускается до отметки в -30 градусов Цельсия.

Лето в целом можно назвать умеренно теплым. Средняя температура воздуха в летний период времени года равняется +18 градусам Цельсия. Тем не менее, иногда температура летом выше, чем +30 градусов Цельсия. Осадков на протяжении года выпадает около 600 миллиметров.

 

На территории Костромского края протекает около трехтысяч рек, как больших, так и маленьких, самой важной из которых является Волга.

Большую часть территории области занимают леса, преимущественно хвойные.

Растительный и животный мир богатый и разнообразный. По территории области проходят границы ареалов обитания лесотундровых и лесостепных животных. Фауна Костромской области насчитывает около 369 видов позвоночных. Охотничьи ресурсы Костромской области представлены23 видами птиц и 21 видом млекопитающих.

В водоемах области обитает более 35 видов рыб. Основным ценнопромысловым видом рыб является лещ.

Животный мир области типичен для южной тайги и хвойно-лиственных лесов и в основном представлен лесными видами. Сравнительная близость тундры и лесостепи обогащают видовой состав животных характернымипредставителями этих природных зон: из северных видов в области встречаются, хотя и редко, белая сова, белая куропатка, росомаха и др., изюжных - аист черный, змееяд, чесночница и др.

Основные места обитания животных на территории области: коренные еловые леса, смешанные сосново-мелколиственные леса, болота. Но самые излюбленные - долины рек, где угодья отличаются максимальноймозаичностью.

Таким образом, с основнымиклиматическими и природными особенностями Костромской области необходимо познакомить детей. Формирование данных представлений будет происходить в процессе таких видов детской деятельности как: познавательно-исследовательская, игровая, коммуникативная, двигательная, восприятие художественной литературы.

 

Возрастные особенности психического развития детей 6-7 лет

 

Ребенок на пороге школы обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо.

Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

Происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях.

К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения, ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Большую значимость для детей приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.

Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

 

  1. Ожидаемые результаты освоения Программы

 

  1. Ребенок имеет первичные представления о природных явлениях, а также о свойствах и отношениях объектов окружающего природного мира.
  2. Сформированы элементарные познавательно-исследовательские действия.
  3. Знает элементарные основы безопасного взаимодействия с природой.
  4. Сформировано бережное, созидательное отношение к окружающей природе, ребенок знает правилами поведения в природе.
  5. Сформировано желание участвовать в опытно–экспериментальной деятельности, в совместных проектах, акциях и мероприятиях экологического характера.
  6. Развита любознательность, познавательная мотивация и творческая активность.

 

Ожидаемые результаты освоения краеведческого содержания

 

  1. Имеет представления о погодно-климатических и сезонных изменениях в природе Костромской области.
  2. Свободно называет особенности природного мира в своем регионе.
  3. Дает характеристику погодным явлениям своегородного края.
  4. Знает элементарные правила экологически грамотного поведения в природе, учитывая региональные особенности.

 

 

  1. 4.5.Развивающее оценивание качества

образовательной деятельностипо Программе

 

Оценивание качества образовательной деятельности по освоению Программы проводится с целью выявления уровня сформированности экологических представлений у старших дошкольников.

Педагогическая диагностика осуществляется в форме наблюдений за детьми и диагностических заданий в процессе совместной деятельности педагога с ними.

Педагогическая диагностика проводится 2 раза: в октябре и апреле текущего учебного года.

Диагностический инструментарий разработан на основе рекомендаций С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой. (см. Приложение).

 

Содержание данной педагогической диагностики направлено на выявление следующего:

- в какой степени ребенок освоил экологические знания;

- какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

- в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранного, эстетического, познавательного).

Вся диагностика проводится индивидуально с каждым ребёнком. Для получения дополнительной информации так же осуществляется наблюдение за детьми в различных видах деятельности: игровой, трудовой, образовательной.

Изучаются творческие работы детей – рисунки, поделки. Проводятся беседы с родителями воспитанников.

 

Методика диагностики:

Все диагностические задания сгруппированы по трём разделам:

1. Представления о природе:

а) об объектах живой природы;

б) об объектах неживой природы.

2. Отношение к природе.

3. Трудовые навыки и умения по уходу за живыми объектами.

 

В каждом разделе детям предлагается комплекс контрольных заданий.

Анализ каждого выполненного ребенком диагностического задания проводится в соответствии с баллами (по 3-х балльной шкале), характеристика которых составлена на основе рекомендаций С.Н. Николаевой и Л.М. Маневцовой.

 

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Описание вариативных формреализации Программы

 

В программе представлены современные формы взаимодействия педагога с детьми.

Данные формыимеют вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

 

Вариативные формы взаимодействия:

Образовательная ситуация- форма совместной деятельности педагога и детей, в процессе которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет их на решение проблемы, помогает им приобрести новый опыт, развивает познавательную инициативу и самостоятельность.

Образовательные ситуации могут быть реализованы в процессе НОД, в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей.

Главная задачасоздания и применения образовательной ситуации - формирование у детей новых знаний и умений в разных видах деятельности, позволяющих смоделировать для детей реальную действительность и возможные варианты поведения.

Игра–одна из основных форм реализации содержания Программы приознакомлении с природным миром родного края.

Виды игр: игры-эксперименты, игровые ситуации, сюжетные игры, музыкальные игры, народные игры, дидактические игры на экологическую тематику.

Экспериментирование- эффективная форма организации познавательно-исследовательской деятельности на основе природных материалов, опытов с природными объектами и их свойствами. Направлена на формирование умений выявлять простейшие зависимости, устанавливать характерные признаки и качества.

Проект - позволяет ребенку самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать и преобразовывать. Предусмотреныпознавательные проекты экологической тематики:«У бабушки на огороде», «Красная книга Костромской области».

Викторины и конкурсы - активные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания экологического и регионального характера.

«Экологическая тропа». Организуется на территории детского сада. Выполняет познавательную, развивающую, эстетическуюфункции. Дошкольники могут проводить опытно-исследовательскую деятельность, наблюдать за ростом различных растений и кустарников, организовывать наблюдения за погодой, делать выводы о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе.

На «тропе» выделяются наиболее интересные и актуальные объекты: огород с различными культурами; аптекарский огород с лекарственными растениями, а также цветники.

Экотуры (прогулки и походы с детьми в природу).Педагогом совместно с детьми намечаются экологически значимые объекты, составляются картосхема и описание маршрута. Он прокладывается там, где есть, что показать детям, где есть возможность сделать привал и отдых для них. Преимущество маршрута в том, что он дает хорошую возможность познакомить дошкольников с многообразием растений и животных, связями, которые существуют между ними.

Экотуры проводятся при непосредственном участии родителей.

Экологические акции.Основная цельакции - формирование эмоционально-ценностного отношения к природе на основе нравственного содержания.Акции экологического характера способствуют формированию экологической культуры дошкольников, создают условия для приобщения к природному миру ребенка.

В процессе проведения акции дети открывают для себя новые знания, делают выводы, приобретают практический опыт взаимодействия с окружающим миром. Предусмотрены экологические акции: «Вредный целлофан», «Покормим птиц зимой», «Друзья наши меньшие».

Музыкальные праздники и досуги и викторины

Проведение музыкально- литературных гостинных, фольклорных праздников на основе местного материала, проведение музыкальных викторин «Песни моего края», фольклорные досуги «Игры наших бабушек».

 

В совместной образовательной деятельности педагога и детей также используются такие формы как:

- наблюдение;

- рассматривание объектов и их обследование;

- ведение различных календарей;

- целевые прогулки;

- экскурсии;

- рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, коллекций;

- ситуативные разговоры;

 

 

2.2. Технологии реализации Программы

 

При взаимодействии с дошкольниками используются современные образовательные технологии:

 

1. Здоровьесберегающие. Цель - создать условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей.

2. Технология развивающего обучения. Цель – формировать у детей элементарные умения самостоятельно добывать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи.

3. Игровые технологии. Цель - формировать посредством игры познавательную активность, познавательно-исследовательские действия и сенсорный опыт.

4. Проектные технологии. Цель – способствовать познаниюу воспитанников окружающего природного мира посредством поэтапной и заранее спланированной деятельности.

5. Информационно-коммуникационные технологии. Цель - формировать основы информационной культуры у всех участников образовательных отношений: педагога, родителей и детей.

6. ТРИЗ-технология и технология РТВ (развития творческих способностей).

Перечисленные технологии обеспечивают выполнение Программы и соответствуют принципам полноты и достаточности.

 

Технология

Содержание

1

Здоровье-сберегающие технологии

 

1. Дыхательная гимнастика (игры с использованием разнообразных приспособлений и предметов: вертушки, мыльные пузыри, салфетки, листочки, вата).

2. Артикуляционная гимнастика.

3. Самомассаж (при помощи резиновых массажных мячиков и шестигранных карандашей).

4. Музыкальные игры (на основе русских народных потешек, небольших стихотворений, веселых детских песенок экологического характера).

Благодаря оздоровительным технологиям происходит включенность детей в активную игровую, исследовательскую и речевую деятельность, а также коррекция их здоровья и эмоционального состояния.

 

2

Технология развивающего обучения

 

В основе технологии - активный деятельностный способ формирования у детей экологических представлений на основе краеведения, удовлетворение их познавательной потребности с включением этапов деятельности (при помощи педагога): целеполагания, планирования, реализации целей и анализа результатов деятельности.

Технология предусматривает обучение и воспитание с учётом закономерностей детского развития, а также опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребёнка»).

В связи с этим, актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы. В частности, это проблемно-поисковые методы, игровые методы с элементами проблемности, творческие методы.

Взаимодействие с ребенком организуется таким образом, чтобы оно было направлено на включение его в проблемные ситуации, где дошкольник пробует действовать самостоятельно, сам включается в процесс решения задач и проверку этих решений.

 

3

Игровые технологии

 

Главными условиями для возникновения интересау детей к исследованию родной природы являются новизна, необычность, неожиданность при подаче материала. Для этого используются разнообразные мотивационные ситуации, игры-«секреты», «Волшебные коробочки (сундучки, мешочки, чемоданчики)». Эти игры и игрушки активизируют познавательную, коммуникативную и исследовательскую деятельность воспитанников.

В игровой форме дети знакомятся со свойствами песка, воды, минералов и др. природных объектов.В результате развивается познавательный интерес к окружающему природному миру, формируются предметно-исследовательские действия, умение искать варианты и самостоятельно находить правильные решения. Впоследствии эти умения переносятся в самостоятельную игровую и познавательно-исследовательскую деятельность.

Интеграция игровой, двигательной, продуктивной, коммуникативной и познавательно-исследовательской деятельности делает педагогическое взаимодействие с детьми более эффективным, динамичным и интересным.

4

Проектные технологии

Среди основных принципов, заложенных в ФГОС ДО, отмечены следующие:

- реализация обучения и воспитания в формах, специфичных для детей данной возрастной группы, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей.

Одной из технологий, поддерживающей все перечисленные принципы, является технология проектной деятельности.

Проекты позволяют интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике, что, в конечном итоге, формирует познавательно-исследовательскую деятельность ребенка, позитивный познавательный опыт. Проектная деятельность является уникальным средством обеспечения сотрудничества между детьми и взрослыми.

Именно поэтому для разнообразия подачи информации и развития познавательно-исследовательской деятельности детей в рамках данной Программы реализуются проекты:«У бабушки на огороде», «Красная книга Костромской области».

 

5

Информационно-коммуника-ционные технологии

Благодаря ИКТ существенно повышается познавательный интерес и мотивация детей к обучению, так как можно воссоздавать природный мир в цвете, движении и звуке. В доступной форме, ярко, образно преподнести дошкольникам материал. Информационно-коммуникационные технологии имеют для детей дошкольного возраста большой образовательный потенциал.

В связи с этим, помимо основного методического обеспечения, к Программе разработано цифровое обеспечение, включающее комплект дидактических игр, иллюстративные и ознакомительные материалы, видеоролики, тематические презентации. Сформирована видеотека по ознакомлению с природным миром Костромской области: видеосюжеты, научно-познавательные фильмы, виртуальные экскурсиии наблюдения.

Несомненным достоинством использования электронных образовательных ресурсов и современных информационных технологий является возможностьиндивидуализации образовательного процесса с учётом предпочтений, индивидуальных образовательных потребностей, уровня знаний, умений и навыков воспитанников.

К тому же, использование ИКТ в образовательной деятельности повышает результативность самого образовательного процесса.

 

6

ТРИЗ и РТВ

В рамках технологии ТРИЗ применяются игры «Это правда или нет?», «Хорошо – плохо», «Круги Луллия», «Загадай, мы отгадаем», «Прошлое и будущее», «Да – нет» (Данетка) и др.

В рамках технологии РТВ используются проблемные вопросы, а также творческие приемы работы с экологической сказкой: помощь воспитанников герою сказки, придумывание новой концовки, «перевирание» сказки, соединение сюжетов двух сказок в одну, а также придумывание детьми историй по своим рисункам, поделкам.

 

 

Таким образом, применение педагогических технологий в Программе позволяет решить важнейшие образовательные задачи:

1) осуществляется такое взаимодействие с детьми, при котором педагог передает не готовые знания, а организует деятельность так, чтобы воспитанники самостоятельно узнавали что-то новое путём решения доступных проблемных ситуаций и экспериментирования;

2) современные технологиив рамках развивающего обученияориентируют воспитателя на потенциальные возможности каждого ребенка;

3) благодаря технологиям происходитознакомление дошкольников с родным краем и формирование экологической культуры, а также их включенность в познавательно-исследовательскую, активную речевую, социально-коммуникативную и физическую деятельность.

 

2.3. Взаимодействие педагога с семьями воспитанников

 

«Экологическое путешествие» по Костромскому краю должно происходить не только в условиях дошкольного учреждения, но и в семье.

О необходимости взаимодействия с родителями упоминается во всех нормативно-правовых документах в области образования.

Так, в соответствии с «Законом об образовании в РФ» «органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития». (Ст. 44, п. 2.)

В Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования также говорится о сотрудничестве ДОУ и семьи. ФГОС ДОвыделяет его одним из основных принципов дошкольного образования. (Раздел I, п.1.4.)

Таким образом, осознанное включение родителей образовательный процесс ДОУ позволит значительно повысить эффективность взаимодействия с семьями воспитанников и реализовать все поставленные задачи.

Основной целью данного направления является объединение усилий ДОУ и семьи по ознакомлению детей с природным миром Костромской области.

Задачи:

  1. Установление доверительных, партнерских отношений с каждой семьей.
  2. Создание условий для участия родителей в экологическом образовании своего ребенка.
  3. Оказание психолого-педагогической поддержки родителям в формировании у детей представлений о природе своей малой родины.

 

В основу организации работы с родителями положены единые для Программы методы, технологии и принципы взаимодействия. Так, различные мероприятия с родителями проводятся в технологии деятельностного метода, что позволяет родителям, с одной стороны, на себе «прочувствовать» эффективность данного подхода к образованию детей, а с другой, - открыть для себя и для своего ребенка новые возможности совместного развития.

Педагогу, в свою очередь, необходимопоказать родителямзначимостькраеведческих знанийдляобщегоразвитияребёнка, вооружитьметодическимирекомендациями, заинтересоватьв развитии у дошкольника эмоционально-ценностного отношения к окружающему природному миру.

Крайне важным является создание единого пространства взаимодействия воспитателя и родителей для обмена опытом, знаниями и решения конкретных образовательных задач.

 

2.4.Планирование образовательной деятельности

 

Месяц

Тема

Сентябрь

  1. Образовательная ситуация «Осенние явления природы».
  2. Образовательная ситуация «Климат нашего края».
  3. Наблюдение «Растения на участке детского сада».
  4. Проведение «Экологической тропы».
  5. Музыкальный досуг «Осень в нашем поселке»

Октябрь

  1. Образовательная ситуация: «Овощи и фрукты на нашем столе».
  2. Музыкальный проект«Прекрасная планета».
  3. Чтение художественной литературы и народного фольклора о природе.
  4. Викторина «Дары осени».
  5. Работа в Мастерской: Изготовление экологического мобиля «Овощи и фрукты».
  6. Проведение экотура выходного дня вместе с родителями.
  7. Слушание музыкальных произведений о родном крае»Песни Родины моей»

 

Ноябрь

  1. Образовательная ситуация: «Домашние животные».
  2. Образовательная ситуация «Животные нашего края».
  3. Музыкально- дидактические игры: «Узнай животное по описанию», «Зоопарк».
  4. Работа в Мастерской: лепка животных.
  5. Проведение экологической акции «Вредный целлофан».
  6. Музыкальная викторина «Песни Родины моей»

Декабрь

1. Образовательная ситуация «Письма заболевшим детям»

2. Образовательная ситуация: «Юные защитники природы».

3. Театрализация «Как лесные звери – белка, заяц, медведь, лиса – проводят зиму в лесу».

4. Музыкально-дидактические игры: «Отгадай, чей домик», «Кормушка для птиц», «Дятел», « Звуки вокруг нас».

5. Работа в Мастерской: изготовление экологического мобиля «Птицы нашего края».- на основе прослушивания и обсуждения музыкальных произведений

6. Проведение экологической акции «Покормим птиц зимой».

7. Проведение развлечения «Костромская ярмарка»

 

Январь

  1. Образовательная ситуация «Лес – это дом для многих животных».
  2. Слушание музыкальных произведений о зиме.
  3. Исследование снега, измерение глубины снега и занесение результатов в «Дневник наблюдений».
  4. Экспериментирование: «Получаем талую воду. «Замораживаем воду».
  5. Экскурсия по родному поселку.
  6. Комплексное занятие Рисование на тему «Зимний лес», «Зимние узоры»,
  7. Музыкально- литературная гостинная « Ах ты, зимушка- зима!»

 

Февраль

  1. Экологическое путешествие по Красной книгеКостромской области».
  2. Образовательная ситуация «Растения моего края».
  3. Образовательная ситуация «Почему нужно охранять природу?»
  4. Исследование минералов родного края.
  5. Развивающие игры: «Хорошо-плохо», «Что будет, если…» (составление пищевых цепочек).
  6. Проведение совместно с родителями развлечения « Семейные частушки»

 

Март

1. Музыкальный досуг «Прошла зима холодная».

2. Образовательная ситуация «Наши четвероногие друзья».

3. Образовательная ситуация «Как люди заботятся о своем здоровьевесной».

  1. Работа в Мастерской: изготовление экологического мобиля «Домашние животные».
  2. Проведение «Экологической тропы».
  3. Фольклорный праздник «Жаворонушки»

Апрель

 

  1. Образовательная ситуация «Весна в жизни лесных зверей».
  2. Музыкально- дидактические игры: «Зоологическое лото», «Кормушка для птиц».
  3. Проведение экологической акции «Друзья наши меньшие».
  4. Работа в Мастерской: изготовление экологического мобиля «Солнышко лучистое».
  5. Проведение интеллектуального музыкального досуга Праздник юных любителей природы».

 

Май

  1. Музыкальный праздник «Люблю березку русскую».
  2. Образовательная ситуация «Правила поведения в природе»
  3. Наблюдения за небом, солнцем, ветром, температурой воздуха.
  4. Исследование «Свойства песка».
  5. Конкурс «Знатоки природы»
  6. Музыкальный праздник «Край мой любимый»

 

 

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

  1. Особенности организации образовательного процесса

 

Срок реализации Программы: 1 учебный год.

Режим занятий: занятия проводятся 1 раза в неделю с сентября по май включительно.

Длительность ОД - 30 минут.

Занятия проходят в увлекательной форме: наблюдения, путешествия, игры-задания, эксперименты и т.д.

Применяется такая форма работы как домашнее игровое задание, с целью вовлечения родителей в процесс краеведческого образования своих детей. Родители приглашаются на занятия, где вместе с детьми включаются в познавательно-исследовательскую деятельность.

При организациизанятияиспользуется фронтальная, индивидуальная и подгрупповая формы.

Педагог может менять последовательность изучения тем, опираясь на результаты образовательного мониторинга, погодные или другие условия.

В середине образовательной деятельности могут проводиться физкультурные минутки.

Индивидуальные образовательные ситуации проводятся с детьми по педагогическим показателям на основе образовательного мониторинга. Продолжительность индивидуальной работы – до 15 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Индивидуальная работа направлена на осуществление помощи воспитанникам, имеющим трудности при овладении Программой.

 

  1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

 

Программа предполагает создание психолого-педагогических условий, которые обеспечивают ознакомление детей с природным миром Костромской областив соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

Психолого-педагогические условия предполагают:

- поддерживатьситуацию успеха и эмоциональной вовлечённости детей в деятельность, атмосферу доброжелательности, непринуждённой обстановки;

- стимулировать у воспитанников раскрепощенность, творческую самостоятельность и инициативу;

- применять такие педагогические приемы как поощрение, подбадривание, похвала, которые позволяют ребенку испытать положительные эмоции в процессе образовательной деятельности;

- использовать образовательную ситуацию так, чтобы воспитанники могли не только применить усвоенные ранее знания и умения, но и самостоятельно искали бы новые решения и творческие подходы.

 

3.3.Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

 

Развивающая предметно-пространственная среда соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям и обеспечивает реализацию Программы.

РППС оснащена достаточным количеством материалов, оборудования и инвентаря для ознакомления детей 6-7 лет с природой родного края в соответствии с особенностями возраста и с требованиями по охране и укреплению их здоровья. Способствует общению и совместной деятельности детей и взрослых, а также двигательной активности и инициативности воспитанников.

Особо выделены такие объекты:

- Экологический Центр в группе;

- участок детского сада.

 

Каждый из этих объектов соответствует санитарным и образовательным требования:

- все материалы, оборудование, инвентарь, внесенные в экологическое образовательное пространство, соответствуют возрастным, психологическим и познавательным возможностям детей данной возрастной группы;

- предусмотрены условия для общения и совместной деятельности детей друг с другом, детей и педагогов, детей и родителей, педагогов и родителей;

- развивающая предметно-пространственная среда гарантирует охрану здоровья воспитанников, здоровьесбережение и здоровьеобогащение;

- при конструировании экологического пространства учитываются климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также национально-культурные традиции воспитанников.

 

По тематике Программы в «Экологическом Центре» присутствуют:

- магниты, металлические фигурки, проволочные человечки, электрические фонарики; деревянные катушки из-под ниток, увеличительные стекла, микроскоп, компас, материал для выращивания кристаллов;

- ёмкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения различных круп, шишек, желудей; разнообразные соломинки и трубочки; бумага, фольга, подкрашенная вода разных цветов, пипетки. Защитная одежда для детей (фартуки, нарукавники);

- схемы и таблицы для наблюдения за природой;

- природный материал (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов) используется как раздаточный материал, материал для создания коллажей, объемных открыток, картин и т.д.

Создана предметная среда в метеостанции: флюгер, ветряной рукав, термометр, осадкомер, снегомерная рейка, барометр, магнитный стенд и др.

Существует видеотека: видеосюжеты, виртуальные экскурсии экологического направленияпо родному краю.

Изготовлены экологические мобили по различным темам экологии.

 

3.4. Программно-методическое обеспечение

 

Образовательная деятельность по Программе осуществляется на основе программно-методического обеспечения, которое соответствует основной образовательной программе ДОУ и требованиям ФГОС ДО:

  1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2011.
  2. Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 1.- С.10-12.
  3. Бабаева Т., Кларина Л. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб: Детство-Пресс, 2012.
  4. Веракса Н.Е., Галимов О.П. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников - для работы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
  5. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М,: ТЦ Сфера, 2002.
  6. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет. – СПб.: Речь, 2006.
  7. Зыкова О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой.-М.:«ЭЛТИ-КУДИЦ», 2012.
  8. Иванова А.И. Организация детской исследовательской деятельности. – М.: Сфера 2017.
  9. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
  10. Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Планирование, конспекты занятий. – Волгоград, Учитель, 2017.
  11. Красная книга Костромской области / Под ред. ДПР Костромской области. - Кострома, 2009. - 387 с.
  12. Лопатина А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания, 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2008.
  13. Лыкова И.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду. – М.: Цветной мир, 2014.
  14. Маневцова Л.М. Мир природы и ребенок. Учеб. пособие для педагогич. училищ по специальности «Дошкольное образование». – М.: Детство-Пресс, 2003.
  15. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. - Волгоград: Учитель, 2012.
  16. Миронов А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО. – Волгоград, Учитель, 2016.
  17. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
  18. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
  19. Особо охраняемые природные территории и объекты Костромской области. – Кострома, 1994.
  20. Природа Костромской области и ее охрана. М.И. Торопова, 1973.
  21. Римашевская Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата: Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2008.
  22. Свалова Е.В. Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста посредством экологических сказок // Вопросы дошкольной педагогики. - 2017. - № 4. - С. 49-51.
  23. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы. - 2-е изд., стереотип / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2008.

 

Интернет-источники:

  1. http://newrussianmarkets.com/dom/razvitie-detej-doshkolnogo-vozrasta-obsuzhdenie.html
  2. https://pihtahvoya.ru/ekologiya/kostromskoy-klimat-i-ekologiya
  3. https://present5.com/bogatstva-kostromskoj-zemli-territoriya-oblasti-kostromskaya-oblast/
  4. http://сезоны-года.рф/Костромская%20область.html
  5. http://www.protown.ru/russia/obl/obl1/info_164.html
  6. http://www.russian-travels.ru/?p=818
  7. http://1sg.ru/content/pdf_convector/a40df4e8f92e4766bcebbc3c57686a5b.pdf
  8. http://www.zapoved.net/index.php/Каталог/Регионы/Центральный_округ/Костромская_область/Кологривский_район/Кологривский_лес_заповедник
  9. http://www.eduportal44.ru/koiro/enpj/30_3_2016/Уч.пособие%20по%20краеведению.pd

 

 

 

.

Опубликовано: 20.01.2022