Особенности эмоционального развития детей, воспитывающихся в домах ребенка

Автор: Мушлаева Юлия Николаевна

Организация: ГКУ ЦССВ « МАЯК»

Населенный пункт: г. Москва

Эмоции - это определённые душевные переживания, вызванные теми или иными явлениями окружающего мира. Действительность, в которой живёт человек, и есть источники эмоций. И чем лучше действительность, тем позитивнее наши эмоциональные переживания, в конечном счёте и делающие человека оптимистичным, коммуникабельным, имеющим мощную мотивацию к полноценной счастливой жизни  в социуме.

Для ребёнка, может быть, даже больше чем для взрослого человека, эмоции - своеобразный эталон качества предметов и явлений окружающего мира, определитель их ценности. Именно через призму эмоций маленький человек воспринимает пока ещё маленький мир, именно с их помощью даёт понять окружающим, что он сейчас ощущает, именно они способствуют его развитию.

В отечественной психологии, начиная с работ Л.С. Выготского, утвердилось мнение «о многоуровневости эмоций, как основной из фундаментальных закономерностей их проявления и развития, в частности на этапах младенческого и раннего возраста».⁽¹⁾

Выделяют следующие ключевые моменты эмоционального развития детей первого года жизни:

• примитивные эмоции, вызываемые удовлетворением и неудовлетворением витальных потребностей;
• выразительные эмоциональные реакции как средство общения в довербальный период;
• развитие у ребёнка способности к дифференциации эмоций в ходе ситуативно-личностного общения со взрослым;
• развитие познавательной активности при расширении источников информации;
• появление радости от собственных действий;
• развитие чувства удивления;
• появление основы высших чувств - любви и симпатии к взрослым.

Все переживания ребёнка, его восприятие внешнего мира и действия всегда осуществляются с помощью или через другого человека. В этом смысле Л.С. Выготский назвал младенца «максимально социальным существом».⁽¹⁾ Для домашнего ребёнка обычно мать или заменяющий ее близкий человек-центр всякой ситуации в младенческом возрасте.

В домах ребёнка дети живут в общности не с близким взрослыми, а с людьми, которые должны и стараются заместить малышам эту потерю, удовлетворить потребности, а главное – обеспечить им эмоциональный комфорт и не допустить возникновения болезни, названной «госпитализмом», сведя дефицит общения со взрослым к минимуму.

Обычно первые эмоции новорождённого, попавшего в дом ребёнка, как и у «домашнего» малыша носят отрицательный характер по физиологическим причинам, что связано с резким изменением средовых факторов, к которым он привык к утробе матери. Чуть позже, выражаясь в крике и плаче, эти отрицательные эмоции выполняют защитную функцию и являются сигналом для окружающих о неблагополучии ребёнка. В этот период ярко обнаруживает себя реакция страха, которая может быть вызвана резким изменением среды, положения, громкими звуками и.т.д. Физиологическая природа данных эмоций - безусловные реакции, рефлексы. На данном этапе удовлетворения витальных потребностей создаёт лишь предпосылку для появления у малыша чувства радости.

Постепенно, с увеличением отрезка бодрствования, в результате взаимодействия со взрослыми, которые стремятся наполнить жизнь младенца разнообразными впечатлениями, проявляя ласковое и заботливое отношение к нему, у ребёнка начинают развиваться положительные эмоции. Но в силу того, что ребёнок в группе не один, что взаимодействие, общение с ним осуществляется часто меняющимися людьми, сроки развития положительных эмоций сдвигаются в сторону опоздания. Кроме того, у таких детей в этом возврате не формируется такая привязанность к одному взрослому, которая обязательно есть у «семейных» детей.

К числу объективных факторов, по которым в доме ребёнка не удаётся обеспечить благополучное развитие эмоциональной сферы малыша, следует отнести состояния здоровья ребёнка до поступления в учреждение. В большинстве случаев это дети от матерей с различными соматическими и психическими патологиями. Младенцы рождаются недоношенными с внутриутробной гипоксией и долго « созревают».

С опозданием в несколько эпикризных сроков (у каждого ребёнка индивидуально) существенным этапом эмоционального развития становиться образование на основе обусловленных эмоций условных, которые возникают не только в связи с ощущениями, но и в связи с представлениями. Это свидетельствует о расширении информационных полей, стимулирующих появление всё новых и новых источников эмоций, и обогащении их содержания. У детей в доме ребёнка, не имеющих больших органических поражений коры головного мозга, при условии частого эмоционального контакта со стороны взрослого к 3, 4 месяцам эмоции складываются в комплексе оживления, представляющий собой специфическое поведение в отношении взрослого. В этот довербальный период радостные эмоциональные реакции малыша являются главным коммуникативным средством.

В 6 месяцев эмоции у домашнего ребёнка становиться весьма разнообразными и приобретают различные оттенки. «Но так как дифференцированное отношение к отрицательным и положительным воздействиям у детей в детских учреждениях появляется на 2-3 месяца позже в силу причин, названных ранее, дети - сироты продолжают проявлять положительные эмоции даже при негативном воздействии. В то время, как у домашних детей в этом случае выражены разнообразные эмоции: обида, гнев, хныканье у детей, воспитывающихся в доме ребёнка, проявляется только скованность, испуг».⁽³⁾

Задача педагогов, находящихся рядом с таким ребёнком, научить малыша понимать сначала своё эмоциональное состояние, а затем и состояние окружающих его взрослых и детей. Поэтому в домах ребёнка организована система психологических воздействий для коррекции эмоциональных нарушений у детей. В основном она направлена на смягчение эмоционального дискомфорта у воспитанников, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями. Значительный этап работы с этими детьми  коррекция самооценки уровня самосознания, формирования эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

При выборе содержания и приёмов работы коррекционно – развивающего обучения надо создавать специальные условия для сотрудничества с ребёнком: налаживать эмоциональный контакт с ним (зрительный, слуховой и тактильный), учитывать интеллектуальные и потенциальные возможности ребёнка, подбирать задания, соответствующие уровню его психического развития. В работе с такими детьми надо стремиться к формированию у них готовности к усвоению способов обогащенного опыта. Этому способствуют совместные действия с ребёнком, указательный жест, тренировка в подражании действиям взрослого, действие по речевому указанию. В процессе общения нужно учить малыша фиксации взгляда на лице взрослого, стараться вызвать улыбку в ответ на его эмоциональные обращения. Для этого хорошо проводить с детьми разнообразные игры, например: «ку-ку», «где киска?», « где же моя деточка?».

Для расширения эмоционального общения в процессе чтения потешек, стихов, пения песен важно поглаживать малыша, касаясь его руками. После спетой песенки нужно  ласково обращаться к ребёнку по имени, стремясь удерживать его  взгляд на своём лице, обращаясь «глаза в глаза», брать ручки ребёнка и поглаживать себе лицо, говоря: «Вот у тёти глазки, щёчки, губки».

Такие и аналогичные приёмы нужно повторять на протяжении многих занятий. Когда малыш освоит эмоциональные способы общения, важно начинать формировать у ребёнка невербальные формы общения со знакомыми взрослыми (персоналом дома ребёнка), при встрече с детьми протягивать руку, а при прощании махать рукой - «пока», посылать воздушный поцелуй.

Эмоции детей второго года жизни тесно связаны с предметной деятельностью, её успешностью. Они направлены на объекты, с которым предстоит действовать, на ситуацию в целом, на действия самого ребёнка и взрослого. Но у воспитанников в домах ребёнка при самостоятельной игре общее количество действий невелико, основное место среди них занимают «неспецифические манипуляции, а специфические действия составляют скорее исключения».⁽²⁾ Эмоциональные проявления и вокализация во время этих действий малочисленны. В работе с детьми этого возраста нужно использовать интересные, яркие игрушки, учить ребёнка выражать просьбу и благодарность словом и жестом. Для формирования этих навыков можно проводить следующие игры: «Спрячь игрушку», «Прятки с оглядкой», «Ласковый ребёнок».

«Обязательно нужно стараться заинтересовать малыша. Лежавшие под ногами детей наскучившие им предметы приобретают завораживающую притягательность, если ребёнок увидел игрушку в руках взрослого, если выполнил с предметом какую-то манипуляцию: закрутил юлу, протащил шнурок сквозь колечко. Тогда дети пытаются завладеть игрушками, покрикивая, учащённо дыша».⁽²⁾

К концу второго года жизни малыш, не имеющий сильного поражения коры головного мозга, получает удовольствие от игры. У него возникают переживания, связанные не только с действиями, но и с сюжетом. Ребёнок радуется и самому действию, и тому, что происходит в организованной им игре. Но происходит это только в случае общения со взрослым. Во время игры с ребёнком с предметами, издающими звуки, у него заметно увеличиваются эмоциональные проявления и вокализация.

Часто выявляется у детей подражание действиям взрослого. После показа довольно долго малыши манипулируют игрушкой, и их эмоциональные проявления и вокализация становятся чаще.

Поэтому важно предлагать детям поиграть в игры, где надо топать ножками, хлопать в ладоши. Во всех играх нужно просить детей улыбаться, смотреть в глаза, добиваясь появления у ребёнка положительного отношения к выполнению совместных действий со знакомым взрослым. В целях совершенствования подражательной способности рекомендуется предлагать детям пальчиковые игры с речевым сопровождением. Все игры должны быть направлены на формирование эмоционального положительного настроя.

Яркие положительные эмоции, выражающиеся в улыбках, взглядах, частых обращениях ко взрослому, говорят о том, что ребёнок освоил действие и хочет получить одобрение взрослого при каждом самостоятельном поступке. Негативные реакции свидетельствуют о том, что ребёнку надо помочь.

Особая задача воспитателя в доме ребёнка состоит в том, чтобы у детей в группе появился интерес друг к другу, возникло сочувствие. Очень важно, чтобы «эмоционально-окрашенные чувства носили позитивный характер, чтобы периоды индивидуальной игры сменялись  эмоционально практическим взаимодействием детей. Общность действий и эмоциональных экспрессий сделает их увереннее в себе и принесёт яркие эмоциональные переживания».⁽³⁾

Если эта задача будет выполнена, то у ребёнка есть большие шансы вырасти здоровым и готовым для жизни в социуме.

Список литературы.

 

1. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. -М.: Собрание соч.,2-М 1982
2. Лисина М.И. Формирование  личности ребёнка в общении.-СПБ.: Питер, 2009. Стр.197-198.
3. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб.-СПБ.: Питер,2010 стр.187

Опубликовано: 21.11.2015