Коррекция связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья через внедрение приёма наглядного моделирования
Автор: Колтунова Ксения Валерьевна
Организация: МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 444
Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург
Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Учите ребёнка каким – нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками – и он их усвоит на лету».
Связная речь является сложной формой речевой деятельности, от которой зависит и полнота познания окружающего мира, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом.
Коррекция связной речи особенно актуальна по отношению к детям с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития, поскольку формирование связной речи у таких детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями.
В связной речи детей с задержкой психического развития отмечаются:
-
нарушение логического построения связного высказывания;
-
пропуск важного смыслового звена и рассмотрение второстепенных деталей;
-
неумение передать последовательность событий;
-
недостаточная сформированность основных этапов построения речевого высказывания (замысел, внутреннее программирование, грамматическое структурирование);
-
низкая линейная протяжённость фразы;
-
нарушение нормативного порядка слов в предложении;
-
ошибки в выборе нужной грамматической формы слова.
Дети с задержкой психического развития на довольно продолжительное время останавливаются на этапе вопросно – ответной формы речи. Для данной категории детей переход к самостоятельному связному высказыванию очень труден.
Из вышеизложенного следует, что детям с задержкой психического развития необходимы облегчающие и направляющие процесс становления развёрнутого речевого высказывания вспомогательные средства.
Таким вспомогательным средством является наглядность.
В настоящее время широкое применение в педагогической практике нашли приёмы наглядного моделирования, способствующие коррекции связной речи у детей дошкольного возраста.
Методики и технологии формирования связной речи, основанные на выстраивании связного высказывания с помощью зрительных образов (предметные картинки), стимульных символов, из которых составляются схемы предложений и планы рассказов, приведены в работах многих авторов (Большевой Татьяны Владимировны, Воробьевой Валентины Константиновны, Глухова Вадима Петровича, Ефименковой Людмилы Николаевны, Ткаченко Татьяны Александровны и др.).
В своей группе (старшая группа для детей с задержкой психического развития) мною была введена в практику такая форма организации взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, как создание мнемотаблиц на лексические темы, включённые в календарно – тематический план дошкольного образовательного учреждения.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. На каждое предложение придумывается картинка, изображение (мнемоквадрат). Таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Мнемотаблица выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребёнок знает, с чего он может начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить.
Работа с мнемотаблицей осуществляется в несколько этапов:
-
Рассматривание мнемотаблицы.
-
Составление предложения по каждому мнемоквадрату.
-
Графическая зарисовка мнемотаблицы ребёнком.
-
Воспроизведение ребёнком содержания мнемотаблицы.
-
Воспроизведение ребёнком текстовой информации без опоры на мнемотаблицу.
Во время работы дети проявляют ярко выраженный интерес к мнемотаблицам, активно включаются в процесс создания своей схемы. Развитие детей происходит в деятельности: они «читают» предложенные учителем – логопедом мнемотаблицы и составляют свои.
В моей презентации представлены две мнемотаблицы по лексической теме «Овощи», созданные детьми старшей группы с задержкой психического развития.
В мнемотаблицах использованы следующие символы:
-
«Знак вопроса» – название овоща.
-
«Цвет» – какого цвета овощ?
-
«Геометрические фигуры» – какой формы овощ?
-
«Губы» – какой овощ на вкус?
-
«Рука» – какой овощ на ощупь?
-
«Дерево, грядка» – где овощ вырос?
-
«Кастрюля» – что из данного овоща можно приготовить?
Практика показывает, что использование приёма наглядного моделирования повышает уровень связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.