Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя по формированию лексико- грамматических средств речи у дошкольников

Автор: Володева Елена Юрьевна, Володева Александра Александровна

Организация: МАДОУ Д/С№ 3, МБДОУ 103

Населенный пункт: РСО-Алания, г. Владикавказ

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с общим недоразвитием речи реализуется в дошкольных учреждениях в форме индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий. Ряд авторов предлагают методики преодоления речевого дефекта дошкольного возраста от строго регламентированной поэтапной работы (Т.Б.Филичева, Г.А.Каше), которая является программой обучения детей с ОНР, утвержденной ФГОС, и комплексно-тематических методик (В.В. Коноваленко, С.В.Коноваленко) до развлекательно-игровых с привлечением сказочных сюжетов и героев или вымышленных героев в приключенческих ситуациях. Сухомлинский В.А. писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка, особенно в дошкольном возрасте. Для него игра – это самое серьезное. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [3].

Такие авторы, как Р.Е.Левина, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, подчеркивают, что поиски приемов и методик в логопедической психолого-педагогической практике коррекции речи не утратили своей актуальности, так как некоторые нарушения речи могут   быть устранены при помощи логопеда в детском саду, а другие требуют систематической помощи ребенку в условиях специального учреждения [2].

В настоящее время  успешно реализуются различные варианты  организации занятий  с опорой на:

- описанные в литературе, известные и придуманные (иногда с помощью детей) игры;

- литературные и придуманные персонажи;                              

- воображаемые путешествия, поездки, приключения;

- сказочные сюжеты;

- настольно-печатные игры;

- рисунки и другие работы детей;

- игры-драматизации.

Успешное осуществление коррекционно-воспитательной работы в условиях специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи предполагает взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателя и, что крайне важно, правильное распределение обязанностей между ними.

Учитель-логопед начинает работу над каждой темой с уточнения лексического значения слова или, если оно известно, со значения его грамматической формы.

Естественно, что объем речевого материала, предназначенный для пассивного  и для активного словаря, неодинаков. Для первого он значительно больше. Актуализация пассивной лексики, перевод её в разряд активной, практически употребляемой, осуществляется по-разному. Есть лексика, знакомство с которой на данном уровне развития речи может проводиться лишь в плане развития понимания. Это, например, притяжательные прилагательные, соотнесенные с названиями профессий и занятий людей. Есть слова и формы, работу над пониманием и употреблением которых лучше распределить во времени. Например, это относится к таким темам, как различение родовой принадлежности прилагательных; формы множественного числа существительных, пространственные предлоги  с, из. В других случаях активизировать отрабатываемый речевой материал целесообразно вслед за работой над его пониманием. Так проходят упражнения с существительными, имеющими уменьшительно-ласкательные суффиксы; с формами множественного числа существительных; с пространственными предлогами на,в; существительных среднего рода (определение родовой принадлежности).

Материал, отработанный на непосредственно-образовательной деятельности (далее НОД) по развитию речи, по возможности, сразу же включается в логопедическую НОД по произношению.

Работа по овладению детьми полным объемом предлагаемого материала проводится учителем-логопедом и воспитателем в постоянном взаимодействии. Коррекция речевого развития в условиях детского сада для детей с речевыми нарушениями является основной задачей и, естественно, в обязанности учителя-логопеда  входит организационное и методическое обеспечение необходимой преемственности.

Речевой материал для проведения коррекционной работы всегда определяет учитель-логопед. В зависимости от характера материала коррекционную работу с детьми начинает то логопед, то воспитатель. При этом воспитатель проводит основную работу по накоплению словаря.

Цель этих занятий: в занимательной форме обобщить и закрепить полученные знания, продемонстрировать навыки и умения детей, разнообразить формы и методы коррекционно-педагогического воздействия. Речевой материал подбирается с учетом индивидуальных речевых возможностей детей, проговаривается на индивидуальных занятиях с логопедом, воспитателями и родителями [2].

Работу с речевым материалом, требующим специального отбора, всегда начинает логопед.

При формировании навыков словообразования важной частью работы является знакомство с понятием «родственные слова». Работу над родственными словами начинает учитель-логопед, отбирая для этого из отработанного воспитателем словаря лексику, которая позволит наиболее наглядно показать словообразовательный механизм.

Например,

Хлеб-хлебница, сахар-сахарница, салфетка – салфетница.

Котлета из мяса - мясная, посуда из глины - глиняная

Логопед привлекает внимание детей к роли, которую играет корень слова, и объясняет, почему мы именно так обозначаем данный предмет, действие или признак.

Работа над словообразованием проводится в течение двух лет обучения постоянно на всех занятиях и в повседневной жизни. В результате дети могут самостоятельно составлять «гнезда слов», подбирая к предлагаемым словам однокоренные.

Речевой материал, работу над усвоением которого целесообразно начинать воспитателю, в основном является либо обиходным, либо постоянно употребляемым на общеразвивающих занятиях.

Например, специального внимания требует работа по усвоению детьми словосочетаний с числительными, лексики, связанной с понятиями о величине, а также с пространственными и временными понятиями. Так, при обучении количественному счету и пространственным счетным операциям происходит усвоение детьми форм именительного, родительного и дательного падежей, количественных числительных (например, пять картинок, от двух яблок, к трем флажкам). Учитель-логопед на этой базе получает возможность закрепить навык употребляемой формы родительного падежа, множественного числа существительных.

Основные направления коррекционной работы воспитателя:

1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхания и голоса). Выполняется в течение дня 3-5 раз.
2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной гимнастикой. Варианты можно придумать самому. Дети это выполняют с удовольствием.

Упражнения	Движения
	рук	языка
«Обезьянка»	Руки  у лица, пальцы то широко расходятся, то собираются.	Рот открыт, язык находится на нижней губе. В соответствии с пальцами – то «иголочкой», то широкий.
«Дерево» (На опушке большое дерево. Вот его ствол, вот его крона.)	Локти, ладони соединены, пальцы подняты вверх.	Язык высунут и тянетсяк носу.

 

3. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение.

Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям.

а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепленный звук (индивидуальные тетради, речевой материал, данный логопедом, подобранный воспитателем материал);

б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов (рассказывание диалогов, использование кукольного театра);

в) упражнения в звуко-слоговом анализе и синтезе;

г) повторение лексико-грамматических упражнений;

д) упражнения на развитие:

- внимания (игра «Составьте предложение, наблюдая за тем, что я буду делать». Сережа взял с полки книгу, сел на стул и стал рассматривать в ней картинки. Я читал книгу, а не рассматривал картинки. Ты очень быстро переворачивал страницы, так не читают);

- памяти (Диалог по лицам «Новый год» - его можно использовать как кукольный театр, что способствует развитию мелкой моторики):

Новый год

- Ты куда идешь, медведь?

- В город, елку присмотреть?

- А зачем тебе она?

- Новый год встречать пора!

- Где поставишь ты её?

- В дом возьму, к себе в жилье.

- Что ж не вырубил в лесу?

- Жалко, лучше принесу [1].

- мышления (загадки, деформированные тексты. Например, Лиза занозила палец. Папа принес розы. Лиза налила воды и поставила в вазу).

Особая значимость коррекционной работы воспитателя вне занятий (во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулке, экскурсии  в играх и развлечениях) в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.

Итак, воспитатель в ходе работы по усвоению программы либо закрепляет с детьми речевой материал, отрабатываемый логопедом, либо подготавливает его усвоение.

 

Список использованной литературы

1. Игры в логопедической работе с детьми Ред. – сост. В.И. Селиверстов-М.: Просвещение, 1987 г.
2. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. – М.: В. Секачев, НИИ Школьных технологий, 2008. – 224 с.
3. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием: Кн. для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение,1987. – 97 с.

Опубликовано: 10.12.2015