Особенности семейного воспитания умственно отсталых младших школьников
Автор: Рыбкина Евгения Михайловна
Организация: ГОБОУ детский дом №3
Населенный пункт: Новгородская область, г. Великий Новгород
Ученые, исследующие проблемы семьи и детства, отмечают тревожную тенденцию резкого увеличения числа детей с нарушением интеллекта, что связывается не только с экологическими изменениями окружающей среды, но и со снижением уровня материального обеспечения семьи, ее психологического благополучия. Ситуация обостряется еще и тем, что родители, воспитывающие умственно отсталых детей, не имеют специальных знаний и не могут создать необходимых для их развития условий. Традиционная помощь семьям, имеющим детей с интеллектуальной отсталостью, ограничивается лишь трансляцией узкой педагогической информации, носит бессистемный характер и потому оказывается малоэффективной для детей, которые нуждаются в своевременной коррекции интеллектуального недоразвития.
Семейное воспитание содержит значительный педагогический потенциал, который может и должен быть использован в коррекции нарушений развития эмоциональной и познавательной сфер личности ребенка. Оно заключается в организации социально и личностно значимой, эмоционально привлекательной, воспитывающей и развивающей совместной деятельности детей и взрослых, в процессе которой складывается педагогически эффективное детско-родительское взаимодействие.
Педагогическая помощь образовательного учреждения должна быть направлена на оказание содействия в формировании у родителей готовности к педагогически эффективному взаимодействию с умственно отсталыми детьми, структурно представляющей собой единство когнитивного, эмоционально-мотивационного и практического компонентов.
Тип детско-родительского взаимодействия тесно сопряжен с уровнем готовности родителей к организации совместной деятельности. Эффективное взаимодействие со своими детьми, имеющими интеллектуальное недоразвитие, в состоянии организовать лишь родители с высоким уровнем готовности к такому взаимодействию, т.е. в полной мере владеющие знаниями о специфике умственной отсталостью и об особенностях ее проявлений. Родители, адекватно воспринимающие своих детей, стремящиеся преодолеть трудности отставания, способны включиться в совместную со специалистами школы развивающую деятельность.
Педагогическая помощь должна основываться на специально отобранной интегрированной информации о феномене умственной отсталости из смежных отраслей научного знания – педагогики, психологии, логопедии, физиологии и медицины и из практики, в процессе которой осваиваются способы устранения нарушений психического и интеллектуального развития детей на начальном этапе их обучения в школе. Занятия с родителями должны носить продолжительный характер и проводиться системно высококвалифицированными специалистами разного профиля.
Оказание педагогической помощи родителям должно быть дифференцировано в зависимости от тяжести умственной отсталости детей, уровня готовности родителей к организации педагогически эффективного взаимодействия с детьми, характера семейной ситуации и индивидуальных особенностей родителей в преодолении интеллектуального недоразвития.
Мы проводили исследовательскую работу по формированию детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталым ребенком младшего школьного возраста. Для этого была собрана первичная информация о составе семейного коллектива, социальном статусе членов семьи; изучены особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих умственно отсталых детей. Все данные собирались на основе опросника «Взаимодействие родитель – ребенок» И.М. Марковской, а также методик А.Я. Варги и В.В. Столина, Шеффера и Р. Белла.
Проанализировав полученные данные, мы выяснили, что взаимоотношения в семьях, принимавших участие в диагностике, не у всех комфортные, как между супругами, так и во взаимоотношениях с детьми. Таким образом, целью работы с родителями явилось нивелирование негативного эмоционального опыта, связанного с рождением проблемного ребёнка; освоение эффективных воспитательных стратегий, а также посильное участие в индивидуальных коррекционно-развивающих программах воспитания ребёнка.
Для этого мы разработали систему занятий по формированию детско-родительских отношений в семьях, где проживают дети с умственной отсталостью.
Реализация основного этапа психолого-педагогического эксперимента осуществлялась с помощью таких групповых и индивидуальных форм работы, как лекционные и практические занятия; организация «круглых столов», родительских конференций, праздников; индивидуальные и подгрупповые занятия с родителями и их ребёнком. Приведем пример одного из таких занятий.
Занятие - «ГРУСТНЫЙ – РАДОСТНЫЙ ДЕНЬ». Коррекционные задачи: раскрепощение, объединение участников в группу; актуализация негативного и позитивного опыта общения с детьми; развитие саморефлексии.
1 – Игра «Продолжение фразы».
2 – Игра «Одна минута на разговор».
3 – Этюд-беседа «Самый грустный день с моим ребёнком».
4 – Этюд-беседа «Самый весёлый день с моим ребёнком».
5 – Игровые тесты на умение общаться.
Домашнее задание: ведение дневника – фиксация эмоциональных реакций на поведение ребёнка, эмоционального ощущения семьи, настроения.
Заключительный этап нашего эксперимента посвящен анализу результатов. Мы можем видеть заметные изменения, произошедшие после проведённой работы:
- Все семьи стали отчётливо представлять, что может понадобиться их ребёнку через несколько лет и к кому необходимо обращаться за помощью для разрешения возникающих проблем.
- Родители стали адекватно относиться к своим детям и их поступкам, научились контролировать свои эмоции при объяснении инструкций, которые могут быть непонятны ребёнку.
- У детей повысилась потребность в общении со сверстниками и семейным окружением, они стали более активными, раскрепощёнными.
Эксперимент показал, что значительное влияние на всю систему детско-родительских отношений в исследуемых нами семьях, оказывают:
- информирование близких взрослых об особенностях развития ребенка;
- групповая работа с родителями, которая включает:
а) анализ конкретных проблем, связанных с воспитанием, обучением детей;
б) выбор адекватных форм общения и поведения во взаимодействии с ребенком;
в) установление конструктивных отношений со специалистами образовательного учреждения;
г) включение родителей и детей в совместную деятельность.
Таким образом, реализация комплекса мероприятий, направленных на формирование детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих умственно отсталого ребенка, позволила сформировать адекватное родительское отношение к нему.
Список литературы
- Белопольская Н.Л. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Дефектология. — 1984. — № 5.
- Дементьева Е.Г. Модель работы с семьей умственно отсталого школьника по совершенствованию внутрисемейного взаимодействия в рамках коррекционно-педагогической деятельности. // Практическая психология и логопедия. - 2006. - №3, с.71 - 74.
- Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушением психофизического развития // Дефектология. — 2001. — № 1.
- Ткачева В.В. Гармония внутрисемейных отношений. — М., 2000.
- Юртайкин В.В. Семья и ребенок «с особыми нуждами» / В.В. Юртайкин, О.Г. Комарова // Школа здоровья. — 1996. — № 1. — С. 17— 25.