Игровая деятельность при формировании коммуникативных навыков у заикающихся дошкольников

Автор: Янковая Ирина Андреевна

Организация: ГБОУ Школа № 199

Населенный пункт: г. Москва

Несомненно, ведущая роль в развитии и воспитании ребенка дошкольного возраста принадлежит игровой деятельности.  Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств.

В игре совершенствуется умственное, нравственное и физическое, развитие ребенка, развиваются эмоционально-волевая сфера и высшие психические функции.

Игровая деятельность способствует развитию личностных  качеств ребенка. Игра учит жить и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость, инициативу. По мнению Д. Б. Эльконина формирование игровой деятельности у дошкольников проходит, через три этапа: сначала появляется предметная игра (манипуляции с предметами, воспроизведение предметных действий взрослых), потом сюжетно-ролевая (воспроизведение отношений между взрослыми) и, наконец, игры с правилами, где правила превалируют и усложняются. Этапы развития игры примерно соответствует дошкольным возрастам ребенка: младенческому и раннему; младшему и среднему дошкольному; среднему и старшему дошкольному.  

Игры,   вызывающие интерес у детей,    создают радостное, доброе настроение, наполняют их жизнь  творческой энергией и  удовлетворяют потребность в активной деятельности.  В игре  свободной, создаваемой им самим или с определенными правилами  ребенок ведет деятельную, увлекательную жизнь,  в ней он   творит,  проявляет свою индивидуальность и приобретает свой первый  жизненный опыт.

Для дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития.

Патологическая  речь заикающихся детей и особенности их поведения  проявляются в  их игровой деятельности. Высокий уровень тревожности, осознание своего недостатка, и как следствие  страх перед речью, все это  затрудняет включение таких детей в игру. Эти дети  застенчивы,  неинициативны  в игре, обычно   наблюдают  за другими  или берут на себя подчиненные роли. В тяжелых случаях  заикания дети просто отказываются от игр со сверстниками. Но в практике  встречаются  случаи, когда  в играх заикающиеся  дошкольники, наоборот, проявляют повышенную активность и неадекватность, не критичность к  своему речевому  поведения.

Повышенная тревожность и чувство собственной неполноценности может порождать негативное отношение заикающегося ребенка к коллективу сверстников (чувство обиды, озлобленности), лишает его радостного настроения, угнетает и, как следствие,  может способствовать формированию пассивного коммуникативного поведения.

Недостаточно развитая речь, возможные нарушения движений (некоординированность, двигательные уловки, несобранность, неуклюжесть) – все это, с одной стороны, затрудняет полноправное участие заикающихся детей в играх, а с другой стороны, способствует фиксации ребенка на своем дефекте.

Вследствие этого усложняются и проявления заикания, и задачи воспитательной работы с заикающимся ребенком. Все это указывает на необходимость использования разнообразных игр на логопедических занятиях с заикающимися дошкольниками.

Овладевая  игровыми действиями, дети обретают уверенность в своих возможностях, и благодаря игре снижается уровень тревожности, напряжения, снимается страх речи.

В зависимости от задач, стоящих перед логопедом,  в коррекционной работе  с заикающимися детьми могут быть использованы  игры: дидактические , подвижные, творческие.

Дидактические игры,  с определенным содержанием и правилами, которые направлены на расширение  у детей представлений о предметах, их назначении и качествах, о  видах труда и его роли в жизни людей  (игры – «Собери колечки», «Что из чего сделано»). 

Такие дидактические игры как («Нарисуй и угадай», «Узнай по звуку», «Эхо», «Лабиринт» и  другие)   развивают  фонематический слух, речевую моторику,  помогают автоматизировать  и дифференцировать  звуки.

Дидактические игры формируют правильную речь детей, обогащают лексический запас,  совершенствуют  грамматический  строй  речи («Один-много», «Посчитай», «Узнай и назови» и др.), благотворно влияют на познавательные процессы и создают эмоциональный комфорт на логопедических занятиях, так и вне их.

Дидактические игры с заикающимися дошкольниками, в первую очередь, направлены на выработку навыков длительного выдоха, плавного темпа речи, спокойного поведения и имеют общую цель – формирование навыков коммуникации и правильного речевого поведения ребенка.  

Главным методическим требованием к подбору материала для игры  является четкость в определении речевых возможностей ребенка во время щадящего режима (молчание, сопряженно-отраженная и вопросно-ответная речь) и тренировочного (пересказ, рассказ, спонтанная речь).

Следовательно, одну и ту же игру можно провести на всех речевых периодах с постепенным усложнением речевого материала и условий выполнения игры. Например,  известную  дидактическую игру «Один и много» можно усложнять в зависимости от речевого периода. Во время режима молчания заикающиеся дети только выполняют требуемое действие; в период сопряженно-отраженной речи проговаривают с педагогом или логопедом; в период вопросно-ответной речи педагог и затем сами дети задают вопросы после выполненных действий и отвечают; в период пересказа педагог предлагает детям запомнить ряд инструкций, выполнить и рассказать, что они запомнили. На этом этапе ребенку предлагается составить рассказ - описание  об одной из игрушек. В период спонтанной речи дети могут организовать самостоятельную сюжетно-ролевую игру с этими же игрушками.

Задача логопеда состоит в необходимости учитывать индивидуальную  особенность в «зоне ближайшего развития» ребенка,  чтобы в момент игры снять напряженность при ответах на вопросы, избавить от двигательных и речевых уловок, эмоционального дискомфорта, развить коммуникативные навыки.

В дидактических играх заикающиеся дети учатся фиксировать внимание на своей правильной речи,  оценивать свою речь и речь сверстников.

 В работе можно использовать подвижные игры. Эти игры, основанные на различных движениях для развития их точности, координации,   не только    совершенствует  движения,  но способствуют   развитию   внимания,  наблюдательности, воли, выдержки, ловкости, находчивости, выносливости. Необходимо подчеркнуть, что особое значение для детей с речевой патологией  играет использование речи во время проведения подвижных игр, то есть выполняемые движения обязательно сопровождаются речью:  небольшими стихами, считалками, рифмовками. В логопедической практике эти игры и упражнения известны под названием логопедической ритмики. Сопровождение подвижных игр речью способствует развитию у детей правильного дыхания и голоса, звукопроизношения, координации темпа движений с речью и правильным речевым дыханием. Например, изображение детьми ветра и озвучивание его: «У – у – у – у».

 В первую очередь подвижные игры помогают активизировать движения заикающийся детей, наряду с этим вырабатывают координацию движений, развивают голос, речевое дыхание, плавный темп речи.  Обычно заикающиеся дошкольники  подвижны и могут выполнять самые разнообразные движения. Но у многих детей данной категории наблюдается скованность, наличие мышечного  тонуса,  недостаточно  скоординированные  движения, быстрый темп при выполнении, несогласованные движения рук и ног.

Следовательно, значение подвижных игр для данной категории детей очень велико: заикающиеся совершенствуют необходимые движения, учатся правильному дыханию, выступлениям  в коллективных играх. Но подбор игр должен осуществляться строго в соответствии с речевыми периодами, так как не все подвижные игры облегчают речь детей. Например, «Кто быстрей», «Догони свою пару». Эти игры связаны с сильным эмоциональным возбуждением и физическим напряжением, они не облегчают, а усложняют речь ребенка и могут провоцировать запинки.

При работе с заикающимися детьми  также необходимо использовать разнообразные  творческие  игры: конструктивно-строительные, игры-драматизации, сюжетно - ролевые.

Конструктивно-строительные игры развивают умения и навыки заикающихся детей. Эти игры помогают развитию у детей пространственных представлений, понятий о форме, размере, количестве, качестве материала и сооружаемых построек; развивают усидчивость, целенаправленность действий, сосредоточенность; с их помощью создается спокойная обстановка, которая способствует  уравновешенному поведению детей и контролю эмоционального состояния ребенка. Дети придумывают и строят различные  предметы, обыгрывают их, что помогает разносторонне развивать  способности заикающегося ребенка. Оречевляя эти игры, ребенок  менее эмоционально и кинестетически напряжен и благодаря этому постепенно усложняется  и совершенствуется его речь,  и тем самым последовательно закрепляется навык правильного коммуникативного поведения.

Положительный эффект  на процесс преодоления заикания,  безусловно оказывают игры-драматизации, в которых дети изображают события на тему коротких стихотворений (А.Л. Барто) небольших рассказов, сказок, театральных спектаклей. Но к проведению игр-драматизаций с заикающимися детьми следует предварительно провести подготовительную работу, так как новое  может  также спровоцировать тревожность, заикание. Поэтому сначала читают отраженно выбранную сказку, отвечают на вопросы по содержанию, заучивают, отрабатывают движения, характерные для персонажей и только потом переходят к игре. Эти игры  проводятся либо  с участием самих детей в роли различных персонажей, либо дети пользуются фигурками-персонажами в настольном театре или организуют спектакль в кукольном театре. В играх-драматизациях творчество детей проявляется в том, что каждый по-своему изображает какой – либо персонаж произведения. Они способствуют развитию выразительной речи, снятию скованности движений, значительно возрастает степень самостоятельности ребенка.  («Теремок», «Репка», адаптированная версия сказки « Три поросенка» и т.п.).

 Значительную роль в коррекции заикания занимает сюжетно-ролевая игра.  Как и все игры при работе с заикающимися детьми требуют  предварительной подготовки. При выполнении этой работы важно заинтересовать ребенка игрой, определить задачи и последовательность игры, выбрать и подготовить условия для игры, дать ребенку образец выполнения роли, какую ему предстоит обыграть. Отражая в игре моменты своей деятельности, ребенок тренирует правильную речь и поведение в различных ситуациях. Игры психологически готовят его к правильному поведению, тренируют коммуникативные навыки («В магазине», « Разговор по телефону»). Особенность проведения сюжетно-ролевой  игры с заикающимися дошкольниками в том, что она проводится  только на этапе овладения вопросно-ответной речью и на дальнейших этапах проходит с постепенным усложнением и расширением объема речевого материала. Позже дети сами организуют игру, выступают в роли ведущих, оценивают ее результаты, а педагог лишь ставит задачи, направляет и контролирует проведение игры («Автобус» - в игре надо объяснить роль водителя и кондуктора; «Магазин», «Почта» и т. д.). При организации игр учитывается возраст детей, потому что каждая возрастная группа находится на определенном уровне развития речи и мышления.

Таким образом, в разнообразных по форме играх предусматривается их   воздействие не только на речь, но и на психофизическое развитие заикающихся детей, в результате происходит  совершенствование общей и речевой моторики, формирование навыков правильного отношения к своей речи, к окружающим, развитие представлений, мышления. Интересные игры создают доброе, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельности.

В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». И главная   задача педагога  не дать этому огоньку погаснуть, а разжечь его и умело использовать в работе с детьми  при формировании правильных коммуникативных навыков при коррекции  заикания.  

    

 

Список литературы:

  1. Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1955.-83с.
  2. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников.-М.,1983.
  3. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. – М.: Просвещение, 1993.
  4. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред ВолковойЛ.С., ШаховскойС.Н. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-680с.
  5. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1997.-304с.
  6. Миронова С.А. Содержание и методы логопедических занятий с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста : Автореф.дис. на соис.учен.степ.канд.пед.наук. – М., 1971.-18с. / АПН СССР Науч.-исслед.  Ин-т дефектологии.
  7. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной.-М.: Аркти, 2002.- 240с.
  8. Селиверстов В.И.Заикание у детей. М., «Просвещение», 1972.-160с.
  9. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: ВЛАДОС, 1994.-344с.
  10. Селиверстов В.И.Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. - М.: ВЛАДОС,-1994.-200с.
  11. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии . - М.: Просвещение, 1989.                                                           
Опубликовано: 09.03.2016