Роль физических упражнений с предметами (флажки, мячи, ленты) как средство коррекции речи при проведении учебных занятий по физической культуре с детьми дошкольного возраста при общем недоразвитии речи

Автор: Грунина Светлана Павловна, Кузьмина Инна Александровна

Организация: МБДОУ №157 «Аленушка», г. Ульяновск

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Аннотация. Статья посвящена проблеме коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста путём выполнения физических упражнений с предметами. Приведены  результаты  различных исследований данной проблемы. Доказывается гипотеза взаимосвязи  речевых  нарушений  у  дошкольников  средствами  физической  культуры.

 

Annotation. The article describes the problem of constitutional alalia improvement while doing physical exercises with some objects for preschool aged children. Different research results of the problem are presented. The idea of speech abnormalities connection via physical education for preschool aged children is proved.

 

Ключевые  слова: взаимосвязь речевой функции и двигательной сферы, физическое  развитие  детей  с  речевыми  нарушениями,  нарушения  речи,  физические упражнения с предметами, коррекция  речевых  нарушений, общее недоразвитие речи.

 

Keywords: connection of speech function and locomotor system physical  development  of  the  children  with  speech  impairment, speech  impairment,  physical exercises with objects, correction  of  speech  impairment;  constitutional alalia.

 

Изучая речевые возможности дошкольников, можно сделать вывод, что с каждым годом количество детей имеющих нарушение речевого развития увеличивается. По данным мировой статистики только за последнее  десятилетие  доля  детей  с  диагнозом  «общее  недоразвитие  речи»  достигла  70  %,  в  результате  чего  проблема  коррекции  речевых  нарушений  носит  актуальный  характер  [1, 12].  Овладение  полноценной речью является фундаментальным в развитии дошкольника, поэтому  одной из важных задач -  вовремя  скорректировать  отставание  в  формировании  речевой  функции.

В современном дошкольном образовании нет сомнений  во взаимосвязи физической и речевой функциях развития. Учёные обнаружили прямую связь между степенью двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением [2].

При наличии речевого нарушения у ребёнка пристальное внимание стоит уделять развитию двигательной сферы. Дети с нарушением речи имеют ряд заболеваний, связанных с опорно – двигательным аппаратом. Взаимосвязь общей, мелкой и речевой моторики подтверждено многочисленными исследователями (И. П. Павлов, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия).

Актуальной задачей перед воспитателями является повышение уровня развития двигательного потенциала, оздоровление, укрепление нервной системы и организма в целом, улучшение психоэмоционального статуса, что косвенно способствует речевому развитию и избавляет ребенка от неправильного отношения к своему недостатку.

По данным ряда исследований, у детей с речевой патологией при выполнении физических упражнений наблюдается несогласованность движений рук и ног, нарушение ритмической структуры движения, отсутствие плавности и четкости.

Дети с речевой патологией отстают от здоровых сверстников по таким проявлениям как сила, быстрота, выносливость и ловкость. Низкий уровень в развитии основных физических качеств, учённые связывают с тем, что таким детям свойственна неуверенность, боязнь, низкая мотивация, неумение создать образ упражнений, а затем выполнить его.

Исследования Е.П. Прописновой и Н.А. Фоминой показали, что дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием речи находятся в пределах возрастной нормы по уровню физической подготовленности, тогда как дети с общим недоразвитием речи оказываются слабее сверстников [3,125;4].   .

В дошкольном возрасте у детей с нарушениями речи отмечаются отклонения в развитии координационных способностей, в мелкомоторной координации (Е.П. Прописнова, В.Г. Каменская) [5]. Их двигательные акты бедны, медлительны, некоторые дети отличаются суетливостью, наличием лишних движений, нечеткостью выполнения двигательных актов в заданиях на двигательную память (А.В. Грибанова, Е.А. Гусева)  [6,31].   

А.А. Баранов также выявила различные отклонения в развитии грубой, артикуляционной и тонкой моторики рук. Низкие технические навыки в основных видах движений у детей с нарушениями речи отмечены в работе Т.С. Овчинниковой [7].   

Дошкольники с нарушениями речи отстают от нормально развивающихся детей в воспроизведении двигательных заданий по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, пропускают его составные части. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики [8].   

Дети с речевой патологией отстают в развитии словесно-логического и наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, обобщением и сравнением. У данного контингента детей страдает продуктивность запоминания, они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий [9]. 

Исправление  двигательных  нарушений  и,  как  следствие,  развитие  двигательного  анализатора  способствует  устранению  нарушений  развития  речи  [9]. 

Однако тут воспитатель сталкивается с рядом проблем таких как, современные  коррекционные  программы  ориентированы,  прежде  всего,  на  работу  с  детьми  с  4,5—5  лет  с  общим  недоразвитием  речи  средствами  логопедии,  не  учитывающими  взаимосвязь  нарушений  двигательной  сферы  и  речевой  недостаточности. А самая главная проблема в том, что при  организации  физического  воспитания  детей  в  дошкольных  образовательных  учреждениях  общеразвивающего  типа  не  учитываются  особенности  психофизического  развития  детей  с  нарушениями  речи.

Такие ученые как Р. Е.Левина, Г. В.Чиркина, Т. Б.Филичева, Т. В.Туманова, посвятившие свои работы проблемам детей с общим недоразвитием речи, отмечают необходимость комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевой патологией.

Общеразвивающие физические упражнения, помимо всестороннего воздействия на организм, развивают мышцы спины, живота, плечевого пояса, ног и рук. Эти упражнения многообразны. По характеру выполнения их можно разделить на упражнения с предметами и без предметов. Предметы для физических упражнений в дошкольном учреждении великое множество: мячи, палки, ленты, веревки, флажки.

Все упражнения с предметами в той или иной степени требуют работы пальцев рук – это активизирует деятельность анализаторных систем. Исследованиями ученых Института физиологии детей и подрoстков АПН Л. В. Антакова - Фoмина, М. М. Кольцова, Е. И. Исенина была подтвержденa связь речевой и пальцевой моторики. Они установили, что уровень развития речи детей нахoдится в прямoй зависимости oт степени сформированнoсти тoнких движений пальцев рук. Морфoлогическое и функциональное фoрмирование речевых oбластей сoвершается под влиянием кинестетических импульсoв от рук. В случаях, когда развитие речи нарушенo, рекoмендуется стимулирoвать его путем тренировки движений пaльцев рук. Систематические упрaжнения по тренирoвке движений пaльцев наряду сo стимулирующим влиянием на развитие речи являются мoщным средствoм повышения рабoтоспособности кoры головного мозгa. Итaк, формирoвание словесной речи ребенкa начинается, когдa движения пальцев рук дoстигают достаточнoй точности [10, 214]. Следовательно, физические упражнения с предметами  играют неоценимую роль в развитии мелкой мотори­ки, быстроты реакции, развитию координации движений, внимания, памяти, восприятия, координации деятельности слухового и зрительного анализаторов. Вследствие всех вышеназванных фак­торов подвижные игры с предметами способствуют ускорению раз­вития речи, что особенно ценно для детей с ее нарушениями.

Действия предметами дают возможность добиться большей отчетливости двигательных представлений, которые основываются на различных ощущениях и восприятиях [11, 47]. 

Флажки – действия с ними требуют большой координации кистей, с ними удобно выполнять вращательные движения, покачивания, взмахи. Физическую нагрузку флажки увеличивают незначительно, поэтому их применяют преимущественно в младшей и средней группах в детских учреждениях.

Мячи  способствуют развитию координации, ловкости, скорости движений, быстроте двигательной реакции, глазомера, ориентировки в пространстве.

Гимнастические палки  увеличивают мышечное напряжение, происходит более точная фиксация различных положений рук, туловища, головы и ног.

Обручи – упражнения дают интенсивную физическую нагрузку на все крупные группы мышц, эти упражнения развивают согласованность действий, координацию, а кроме того, сюда можно включить простейшие элементы художественной гимнастики.

Скакалки, веревки – упражнения развивают ловкость, координацию, ритмичность движений

Использование предметов придает упражнениям:

• характер конкретных заданий (поднять, достать, дотянуться, захватить, удержать, переложить из одной руки в другую);
• делает понятной поставленную двигательную задачу, помогает контролировать свои действия;
• предметы развивают силу кисти руки, усиливают корригирующую функцию упражнений, особенно жесткие – обручи, палки, создающие эффект сопротивления;
• нестандартное оборудование способствует активизации двигательной деятельности детей, поскольку они проявляют интерес к различным новшествам, что стимулирует развитие глазомера, органов дыхания и развивает синхронность движений;
• активизируется деятельность анализаторных систем, влияет на развитие речи и интеллектуальное развитие в целом;
• при выполнении разнообразных упражнений с нестандартным оборудованием у детей преодолевается стереотип действия с ним;
• создаются условия для творчества, что немаловажно для ребенка с общим недоразвитием речи.

Действия с предметами в отличие от упражнений без атрибутов благодаря их наглядности осознаются и принимаются детьми как необходимые им и служат средством повышения мотивации.

Главный критерий при выборе предметов - целесообразность. Предмет должен работать на упражнение, увеличивать его полезность, а не просто занимать руки. Предмет и действие должны логично сочетаться. Например, кубики, которые должны встретиться над головой или за спиной, стимулируют законченность и точность действий, а упражнения с большим мячом должны строиться так, чтобы руки можно было бы время от времени освободить и глубоко вздохнуть.

Необходимо принимать во внимание и возраст дошкольников при выборе предметов для физических упражнений. Например, в младших группах доминируют предметы, создающие преимущественно эмоциональный эффект, а для детей постарше можно выбрать предметы, которые будут удовлетворять физическое развитие ребёнка.

Предметы не только разнообразят упражнения, но и помогут повлиять на такие мышцы, которые трудно развивать без предметов, а также увеличат нагрузку на работающие мышцы, потому что побуждают ребенка прикладывать больше усилий для преодоления веса.

Предметы конкретизируют задания, а значит развивают способность контролировать свои движения и сознательно управлять ими.

Дети, выполняя упражнения с длинной веревкой, палкой, большим обручем, учатся согласовывать свои движения с движениями своих сверстников.

Упражнения с разноцветными предметами, аккуратно выглаженными флажками и лентами радуют детей, вызывают у них положительные эмоции и с большим интересом выполняются ими. А это в свою очередь содействует укреплению мышц, формированию двигательных навыков и умений, развитию физических и эстетических качеств.

Уже подготовка к физическим упражнениям с предметами является обучающей  для дошкольника, сама раздача и сбор предметов воспитывают бережное отношение к ним, закрепляет трудовые навыки.

Предметы должны отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Однако особый интерес для педагогов должны составлять двигательно-речевые средства. Их надо чаще использовать на занятиях при динамической паузе, при автоматизации звуков, при развитии умений координировать движения с речью. Стихотворения подбирать так, чтобы соотнести ритм стихотворной строки с движениями рук, ног, и туловища. Длина строки должна быть средней, чтобы подобрать к ней соответствующее движение.

Суть данных упражнений заключается в сочетании двух элементов: двигательного действия и упражнения, направленного на развитие речевой  сферы ребенка, реализуемого в активном использовании предмета и речевом сопровождении.

Проблема устранения общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста путём выполнения физических упражнений с предметами и
профилактика возможных отклонений в любых из двух важнейших функции маленького человека играет огромную роль для дошкольного учреждения. Так как формируется замкнутый круг системной взаимосвязи, что обуславливает потребность в обосновании современной концепции физического воспитания детей с нарушенной речью.
 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Макаренко  О. И.  Изучение  системы  ценностных  ориентаций  учащихся  с  нарушением  речи  //  Адаптивная  физическая  культура.  —  2008.  —  №  2  (34).  —  С.  12—14.

2. Якубович  М. А.,  Преснова  О. В.  Коррекция  двигательных  и  речевых  нарушений:  пособие  для  учителя.  М.:  Гуманитар.  изд.  центр  ВЛАДОС,  2006.  —  287  с.

3. Прописнова Е. П. Методика повышения функциональных возможностей организмадетей дошкольного возраста с задержкой психического развития  //  Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта.  —  2013.  —  №  1  (95).  —  С.  123—128.

4. Фомина Н. А. Музыкально – двигательное воспитание в области физической культуры: учебное пособие / Н. А. Фомина, С. Ю. Максимова, Е. П. Прописнова // Волгоградская гос. акад. физ. Культуры. –Волгоград. 2006. 307 с.

5. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии: учебное пособие / В. Г. Каменская. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Форум, 2011.- 288 с.

6. О состоянии психомоторных качеств у мальчиков при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью / А. В. Грибанов,  Е. А. Гусева, А. В. Канжин // Экология человека. – 2006. - №10. – С. 29-33

7. В.А.Калягина, Т.С. Овчинникова Логопсихология: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений  / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 320 с.

8. Масюкова  Е.М.  Ребенок  с  отклонениями  в  развитии:  ранняя  диагностика  и  коррекция.  М.:  Просвещение,  1992.  —  95  с.

9. Якубович М.А. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физического воспитания: пособие для учителя / М.А. Якубович, О. В. Преснова. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 287 с.

10. Покрина О.В. Повышение функционального состояния детей с различными речевыми нарушениями средствами физических упражнений // Физкультурно-оздоровительные технологии в XXI веке: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции / Под общ. ред. М.А. Причалова. - Малаховка; МГАФК, 2005. - С. 213-216

11. Горбунова  О.В.  Анализ  речевого  развития  старших  дошкольников  с  речевой  патологией,  в  ходе  эксперимента  с  использованием  средств  оздоровительной  аэробики  на  мячах  //  Адаптивная  физическая  культура.  —  2008.  —  №  3(35).  —  С.  45—48.

Опубликовано: 15.03.2016