Коррекционно-развивающая деятельность по художественно-речевому развитию дошкольников

Автор: Яковлева Ирина Леонидовна

Организация: МБДОУ детский сад комбинированного вида № 54

Населенный пункт: Мурманская область, г. Апатиты

Осознавая важность работы с детьми, имеющими нарушения речи, воспитательно-образовательный процесс в организации построили на основе алгоритма коррекционно-развивающей деятельности, который включает в себя создание творческого союза педагогов ДОУ. Взаимодействие  воспитателей, учителя-логопеда, музыкального руководителя и педагога-психолога, объединяют общие цели и задачи. Взаимодействие строится на основе календарно-тематического плана работы и организации коррекционно-образовательной среды.

Поставлены соответствующие задачи:

1. Развивать художественно-речевые исполнительские и творческие способности
2. Развивать воображение, любознательность и творческую активность
3. Развивать связную, диалогическую речь, звуковую сторону речи,  обогащать словарный запас
4. Учить воспринимать художественные произведения в единстве содержания и формы
    

Учитывая ФГОС ДО и содержание Программы, которое  обеспечивает развитие личности и способности детей в различных видах деятельности, условием  качества художественно-речевой деятельности должен выступать  принцип интеграции речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка. Это определяет алгоритм коррекционно-развивающей деятельности, который обеспечивает высокий, надежный уровень речевого развития ребенка с нарушениями речи.

Алгоритм взаимодействия специалистов ДОУ представляет систему работы

1. Организация пространственно-речевой среды.
2. Индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия
3. Самостоятельная деятельность детей

Алгоритм взаимодействия специалистов ДОУ как способ организации

коррекционно-развивающей деятельности:

• Развитие выразительности мимики, пластики движений и жестов
• Постановка дыхания, голоса, просодической стороны речи (темп, тембр, выразительность, сила голоса)
• Автоматизация произношения поставленных звуков
• Формирование уверенного поведения
• Подбор литературного, художественного материала
• Подбор пособий ручного праксиса (совершенствование общей и мелкой моторики)

Учитель-логопед способствует логопедизации режимных моментов. На занятиях осуществляет коррекцию дефектных звуков, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь. В самостоятельной деятельности ребенка активизирует словарь об окружающих действиях, уточняет значений слов.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор песенного репертуара и музыкального материала с учетом рекомендаций учителя-логопеда. Например: для детей с нарушением координации - музыкальное сопровождение, стимулирующее движение (марши, польки, галопы). Это музыкальные произведения с короткими, но четко выраженными ритмическими фразами. Для детей с повышенным тонусом речевого аппарата - мелодичную, спокойную музыку, способствующую расслаблению: вальсы, колыбельные, музыку, иллюстрирующую явления природы — журчание воды, шум дождя и т.д.

Роль воспитателя в процессе знакомства детей с литературным, музыкальным и художественным материалом позволяет не только заучивание стихотворения, песни, рассматривание иллюстраций, репродукции картин. Воспитатель закрепляет приобретенные знания, работает над интонационно-выразительной стороной речи, автоматизирует произношения поставленных звуков,  активизирует отработанную лексику,  интегрируя логопедические цели, содержание, технологии. Учит детей выражать свое отношение к художественному слову через продуктивные виды деятельности, а также посредством музыки и танца.

Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражается на его деятельности и поведении. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми.  У тревожных  и неуверенных в себе детей автоматизация звуков происходит дольше. Такие дети чаще устают на занятиях, ниже объем усвоенной информации.

Поэтому задача педагога-психолога состоит не только в создании положительно эмоционального фона в процессе игровой, учебной деятельности, но и свело к минимуму поведенческие и организационные проблемы, значительно повысило работоспособность детей, стимулировало их внимание, память, мыслительные процессы.

Методические приемы:

• Игры на взаимодействие («Попроси Теплышку», «Принц на цыпочках»);
• Метафорические этюды-релаксации («Солнечный лучик», «На берегу моря»);
• Беседы, обсуждения («На что похожа злость», «Чем ты похож и чем отличаешься от соседа слева?», «Кого мы называем вежливым»);
• Телесные упражнения, ритмика, координационно-двигательные игры, танцы («Слепой и поводырь», «Танец грустных и веселых детей»);
• Коммуникативные игры («Поссорились и помирились», «Сороконожка»);
• Игры на развитие произвольности (упр. «Кто первым прыгнет в круг», «Запрещенное движение»).
• Рисование.

Взаимосвязанными компонентами художественно–речевой деятельности

дошкольников являются:

1. Элементарное словесное творчество

● При выборе содержания и объема стихотворения необходимо учитывать возраст, речевые и двигательные возможности детей. В работе над ритмизированными текстами и стихотворениями соблюдаем последовательность:

• прослушивание ритма стихотворения (хлопки);
• воспроизведение текста с графическим изображением интонации (вопросительный, повествовательный, побудительный);
• воспроизведение текста с движениями;
• чтение одного и того же текста, но разными голосами.

Следить за развитием чувства, основную мысль, выделять жанровые особенности произведения – сказки, рассказа, стихотворения, загадки и др.); 

● Создание собственного вторичного текста, на основе прочитанного произведений или ряда произведений, то есть создание новых художественных образов (творческое рассказывание придуманных эпизодов к знакомым произведениям, сочинение собственных произведений – загадок, рассказов и сказок и т.п.). 

2. Восприятие литературного и фольклорного произведения, его воспроизведение (репродукция)

● Воспроизведение авторского текста по-своему (интерпретация), с использованием средств художественной выразительности (пересказ прочитанных произведений, воспроизведение авторского текста по иллюстрациям и т.п.); 

● При ознакомлении со сказкой необходимо дать детям представления об особенностях жанра, раскрыть идейно - художественный смысл произведения, показать красоту, поэтичность образов, языка. В процессе восприятия художественного произведения ребенок по-своему воспринимает художественные образы, обогащает их собственным воображением, соотносит со своим личным опытом. 

Воспитателем задаются вопросы, развивающие понимание детьми художественной выразительности произведения: какие яркие, красочные выражения запомнили? Какие повторения в сказке заметили?  Какими словами говорится в сказке о действиях героев, их переживаниях?

3. Участие в драматизации произведений художественной литературы и фольклора

Игра-драматизация, инсценирование  – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций и в то же время эффективное средство осмысления подтекста литературного или фольклорного произведения. Может осуществляться разными способами: без изменения – при пересказе прочитанных произведений,  разыгрывание стихов-диалогов, потешек, мини-сказок всеми доступными видами театра, использование театрализованных игр с вербальным и невербальным видам общения.

4. Средство развития творческих способностей детей

В процессе совместной художественно-творческой деятельности и на занятиях эстетического цикла воспитателями активно используется прием обыгрывания сюжета рисунка, аппликативной работы, поделок из пластилина, соленого теста, природного материала, который всегда сопровождался эмоциональными комментариями с использованием литературного материала, тем самым, побуждая детей к активному речевому диалогу. Такой метод обучения позволил заинтересовать детей, способствовал созданию необходимого эмоционального настроя, положительного мотива деятельности, желанию общаться, находясь в роли настоящих художников, скульпторов, что особенно ценно для детей со сниженной речевой инициативой. Дети охотно откликались на предложение выполнить рисунок к новому стихотворению, музыкальному произведению.

Особое внимание уделяется организации пространственно-речевой среде, стимулирующей речевое развитие и творческую активность детей.

В центре речевого развития: наличие зеркала, для мимической и артикуляционной гимнастики, подборка настольных дидактических игр, сюжетных картинок для работы над фразой, разнообразных пособий для развития мелкой моторики, фонематического слуха, книжный уголок  содержанием фольклорных и литературных произведений, научной и логопедической литературы, материалы для театрализованной и самостоятельной художественно-речевой деятельности, использование ИКТ (компьютер, магнитофон, проектор) в организационной с детьми деятельности.

Результатом практической деятельности специалистов ДОУ с детьми по художественно-речевому развитию являются:

1. Участие воспитанников в утренниках, развлечениях, фольклорных праздниках
2. Литературные конкурсы.
3. Методические семинары и творческие недели ДОУ.
4. Выставки творческих работ детей.

     

 

Опубликовано: 01.04.2016