Формирование познавательных действий старших дошкольников с задержкой психического развития

Автор: Капустина Евгения Анатольевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 33 комбинированного вида»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Каменск - Уральский

В современном обществе наиболее актуальным становится реализация развивающего потенциала образования. Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо иметь развитое мышление, уметь последовательно и доказательно мыслить.

На данный момент, одним из основополагающих документов является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Стандарт направлен на обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

Одним из принципов ФГОС ДО является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка, что позволяет сформировать предпосылки познавательных универсальных учебных действий у будущих школьников.

Познавательный интерес (Т.А. Куликова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина)- избирательная направленность личности на объект познания,  который характеризуется повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет. В ходе познания ребенок совершает действия, направленные на выяснение строения,  свойств иназначения предмета,  либо  сущности явлений.   Ребенок учится осознавать проблемы и противоречия, строить высказывания и суждения, решать проблемные задачи практическим или мысленным путем, осознавая цепочки причинно-следственных связей.

Понятие «задержка психического развития» (далее ЗПР) употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью ЦНС – органической или функциональной. У большинства детей наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушение работоспособности, энцефалопатические расстройства.

Мышление старших  дошкольников с ЗПР отличает  слабое развитие мыслительных операций, большую их продуктивность на предметно-чувственном уровне, чем на вербальном, недоразвитие процессов обобщения и абстрагирования, трудности в установлении причинно-следственных связей, замедленность, инертность, стремление к шаблону.

Исходя из этого, определилась цель работы: теоретическое обоснование, разработка и апробация технологии по формированию познавательных действий  старших дошкольников с ЗПР.

В соответствии с целью были поставлены задачи:

1.  Изучить теоретические основы по теме.

2. Выявить индивидуальные особенности формирования познавательных действий  старших дошкольников с ЗПР.

3. Разработать и апробировать технологию формирования познавательных действий старших дошкольников с ЗПР.

4. Определить эффективность технологии.

Перед началом работы  проводилось краткое диагностическое исследование состояния развития мышления детей. Для этого были использованыдиагностические методики,направленные на выявлениеуровня овладения пространственно-временными и причинно-следственными связями, способности к обобщению, умения ребенка рассуждать логически:

- «Расскажи» (Стребелева, Е. А.)

- «Классификация предметов»(Стребелева, Е. А.)

- «Четвертый лишний» (Белопольская, Н. Л.)

- «Нелепицы» (Семаго Н. Я., Семаго, М. М.)

По успешности выполнения диагностических заданий ребята разделились на три группы:

• дети, приближающиеся по своим показателям к нормально развивающимся сверстникам;
• дети, которые испытывали трудности при выполнении заданий, но проявили хорошую обучаемость и выполнили самостоятельно большую часть заданий;
• дети, которые показали результаты значительно ниже возрастной нормы.

В связи с этим работу по формированию познавательных действий нужно было структурировать не только по составляющим компонентам, но и по степени сложности.

При разработке  данной технологии мы опирались на следующие принципы организации коррекционно-развивающего процесса:

- принцип единства диагностики и коррекции;

- принцип нормативности развития;

- принцип учета индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- принцип коррекции «сверху вниз»;

- деятельностный принцип коррекции.

Таким образом, для успешного формирования познавательных действий необходимо создание определенных условий,которые позволяют развивать самостоятельность и инициативность у дошкольников, учитывать «зону ближайшего развития»,  а также оказывать поддержку в случае затруднений, которая заключается в различных видах помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая).Стимулирующая помощь является наименьшей дозой помощи ребенку, а обучающая – наибольшей.

Работа по формированию познавательных действий старших дошкольников с ЗПРстроится в двух направлениях (рис. 1) и включает следующие методы:

1. Наглядные (наблюдение, рассматривание).
2. Практические (игра, упражнение, элементарный опыт, моделирование).
3. Словесные (беседа, рассказ).

См. Рис.1 в прикрепленном файле

Используя игру,как ведущий вид деятельности, мы играем в игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные, подвижные игры с правилами, игры со строительным материалом.

Остановимся подробнее на компонентах первого направления (рис.2).

См. Рис.2 в прикрепленном файле

Для формирования понимания последовательности событий, изображенных на картинках мы организуем наблюдения в группе и на прогулке, а затем  используем игры: «Истории в картинках», «Что сначала, что потом». Начинаем работу с серии из двух картинок, постепенно увеличивая количество до восьми. Обязательным условием игры является составление предложения или рассказа по данной серии. Сюжеты должны быть понятны и интересны детям.

Приформировании умений выявлять связи между персонажами и объектами,  рассуждать, делать вывод и обосновывать суждения мы используем короткие рассказы,   а также сюжетные картинки с достаточно объемным содержанием.Начинать работу лучше по вопросному плану.

По развитию ориентировки в пространстве, способности к наглядному моделированиюприменялись игры: «Замри», «Повтори движение», «Движение по стрелкам»,   игры со счетными палочками по образцу и с преобразованием.  Для развития ориентировки на листе мы раскладывали геометрические фигуры, различные предметные картинки, учились рисовать по клеточкам.

В играх «Разложи фигуры» и «Строитель» ребята учились использовать  схему-инструкцию для постройки, которая усложнялась по мере успешности в данном виде деятельности. Постройки выполнялись из мягких модулей и конструктора.

Также мы использовали модели в работе над формированием  связного монологического высказывания, понимания предлогов, при составлении схемы слова и предложения.

Формирование элементов логического мышления – это второе направление технологии, оно также включает в себя несколько компонентов (рис.3).

См. Рис.3  в прикрепленном файле

В играх на формирование умений выполнять классификацию следует начинать с группировки по цвету, форме, размеру используя, например, геометрические фигуры.   Затем раскладываем предметы по функциональному назначению (посуда, игрушки, одежда и т.д.),  по материалу изготовления (деревянные, пластмассовые, металлические и т.д.). Очень интересны для ребят подвижные игры типа: «Варим суп», «Варим компот», «Собираем съедобные грибы» и т.д.По мере освоения игр на классификацию с игрушками и картинками включаем словесные игры:«Назови круглое» (овальное, квадратное, прямоугольное), «Летает - не летает», «Живое - неживое», «Съедобное - несъедобное», «Что бывает наверху, что – внизу», «Что бывает сладким», «Отвечай быстро», «Чем похожи», «Назови похожие предметы».

Такие игры развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

В играх и упражнениях по формированию аналитико-синтетических умений используются  логические цепочки, логические ряды, логические таблицы.

Работу следует начинать с простых упражнений в наглядном варианте, когда присутствуют все элементы цепочки или ряда (от 2 элементов до 4-5), затем предлагаются упражнения «Закончи цепочку», «Продолжи ряд», «Дорисуй картинку», «Придумай логический ряд». В логических таблицах также сначала отсутствует один элемент, затем два, три. Далее ребятам предлагаются более сложные упражнения, где отличительных признаков в элементах таблиц становится больше.

Для формирования умений выделять существенные признаки объектов необходимо играть в игры на исключение «лишнего».  Для таких игр мы пользуемся наглядным материалом (предметами и картинками), а также,  со временем, ребятам предлагается вербальный вариант игры.

Умения устанавливать причинно-следственные связи и зависимости хорошо просматриваются в играх «Что происходит в природе», «Как растет живое», лото «Ассоциации», в словесной  игре «Закончи предложение» (Если …,то …?).

Игровые упражнения на формирование понимания скрытого смысла, понимания юмора составляют следующие группы загадок:

• Загадки - описания, построенные на основе перечисления характеристик заданного объекта.
• Загадки - описания, содержащие отрицание или сравнение.
• Загадки, не содержащие прямого указания на загаданный предмет (загадки, в основе которых лежат метафоры, слова, употребляемые в переносном значении).
• Загадки, построенные на основе невербальных средств (загадки-пантомимы, звуковые загадки:«Что звучит?», «Кто говорит?», «Кто голос подает?»).

При разгадывании загадок мы сначала обращаемся к наглядному материалу в виде опоры.

Этот же компонент составляют игры и упражнения на сравнение событий с последующим рассуждением, например,  «Что перепутал художник» или«Нелепицы»,  словесные игры  «Наоборот», «Бывает – не бывает», «Правда или нет», «Рассказы-шутки», в которых ребятам предлагается решить проблемную ситуацию.

Все перечисленные игры и упражнения мы включаем в различные виды детской деятельности (познавательно-исследовательскую, коммуникативную, изобразительную, двигательную, восприятия художественной литературы, элементарный бытовой труд и самообслуживание) формируя, таким образом, предпосылки познавательных универсальных учебных действий у старших дошкольников с ЗПР.

Взаимодействуя в рамках данной технологии с воспитателями группы  мы также предлагали дошкольникам логико-математические игры, в которых отрабатываются навыки аналитико-синтетической деятельности, конструирования и моделирования.

Одной из важнейших задач коррекционно-развивающей работы является привлечение родителей к активному сотрудничеству.  Взаимодействие с родителями мы осуществляли  в форме групповых  и индивидуальных консультаций, открытых образовательных ситуаций, постоянного информирования о  достижениях ребят.

В совместной с родителями работе по детско-взрослымпроектам «Почему птицы улетают», «Меню птичьей столовой» дети учились анализировать строение тела птиц, характер их питания,  составлять описательные рассказы. Ребята вместе со взрослыми отвечали на  проблемные вопросы: почему же улетают  перелетные птицы и как помочь зимующим птицам в холодное время года (как правильно изготовить кормушку, чем подкормить птиц).

В результате включения в образовательный процесс данной технологии у детей нашей группы мы отметили значительное улучшение аналитических способностей, умений обобщать, выделять существенные признаки, устанавливать причинно-следственные связи.   Дошкольники с увлечением играют в различные дидактические и строительные игры,  участвуют в проектах  и  различных конкурсах детского сада, а значит,  могут использовать собственный опыт при решении новых познавательных задач.

 

Список литературы.

1. Белопольская, Н.Л.  Исключение предметов (Четвертый лишний): Модифицированная психодиагностическая методика. Руководство по использованию. Изд. 3-е, стереотип. — М., 2009.
2. Коноваленко, С. В., Кременецкая, М. И. «Развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста». Издательство: Детство-Пресс, 2012г.
3. «Программа воспитания и обучения   дошкольников с задержкой психического развития» /Под.ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.С.-Петербург, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010г.
4. Стребелева, Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии». Книга для педагога-дефектолога. –М.: Гуманитар,  изд. центр  ВЛАДОС, 2005г.
5. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2011г.
6. Тимофеева, Л.Л. Маленькая дверь в волшебный мир загадок. Издательство ДРОФА, 2010г.

1. statya-tochka-docx-3-8d57d.. 39,4 КБ

Опубликовано: 12.04.2015