Повышение мотивации к логопедическим занятиям у дошкольников

Автор: Кукина Юлия Сергеевна

Организация: МАДОУ № 28

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мончегорск

Одна из задач дошкольных учреждений – развивать у детей устойчивую потребность в познаниях и мотивацию к обучению. В реальной жизни, особенно в современных условиях, мотивация к обучению наблюдается далеко не у всех детей.

Работая учителем – логопедом в ДОУ, я заметила, что дети, обучающиеся в речевых группах, отличаются неусидчивостью, быстрой утомляемостью и истощаемостью, снижением интереса к образовательной деятельности. Дети-логопаты (имеющие те или иные речевые проблемы) зачастую не заинтересованы в исправлении речевых проблем, потому что не могут их оценить со стороны. Так же часто не проявляют желания, а наоборот всячески протестуют при проведении с ними коррекционной работы.

Столкнувшись с данной проблемой, я стала использовать различные приемы повышения мотивации дошкольников к речевым занятиям.

Целью мотивации считаю формирование у детей интереса к логопедическому занятию или какой - либо коррекционной деятельности, создание условий увлеченности, умственного напряжения, осознанное освоение и приобретение знаний и умений.

Исходя из целей, мотивация позволяет решать сразу несколько задач: активизировать речевую деятельность детей, повысить познавательную активность и работоспособность детей; активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.

Методы формирования мотивации дошкольников основаны на традиционных методах воспитания: словесных, наглядных, практических.

Эти методы использую в логопедической практике с помощью различных приемов:

Дидактические игры и игровые приемы

Например, словесные игры и игры на развитие ВПФ («Поймай звук», «Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Светофор», «Чего не стало», «Словесный сад», «Магазин»), настольно – печатные игры («Логопедическое лото», «Шиворот - Навыворот», «Алфавит», «Дары природы» и др.) использование сказочных сюжетов («Сказки о веселом Язычке»), литературные герои на занятии (Незнайка, Буратино, Айболит и др.), игры-путешествия (в лес, в зоопарк, на ферму, в Страну Гласных звуков).

Сюрпризные моменты (письмо, посылка, гость и т.д.)

Создание ситуации успеха

Одним из аспектов повышения мотивации дошкольников является поощрение. Слова одобрения, похвала взрослых помогает самоутверждению, уверенности в собственных поступках. Поощрение должно быть заслуженным (в пределах возможностей ребенка).

Эффективным и полюбившимся приемом у нас являются смайлики. В конце занятия ребенок получает поощрение «смайлик» и сам прикрепляет его на стенд. Это видят все в группе. Наклеить картинку можно, только если ребёнок работал на занятии, проявлял познавательную активность, не нарушал дисциплину.

Сказкотерапия на логопедических занятиях приводит к стойкой положительной динамике в речевом развитии и эмоционально – волевой сфере; улучшается фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова, грамматический строй речи, словарный запас, формируются лексико – грамматические категории, развивается связная речь.

Использование наглядных материалов облегчает усвоение материала, способствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретным, доступным, осознанным. Это могут быть предметные картинки, иллюстрации, сюжетные картинки и мнемотаблицы, наглядно – методические пособия и игры, выполненные из ярких, современных, легко обрабатываемых материалов, эстетически оформленные.

Применение ИКТ

С целью оптимизации процесса развития познавательной деятельности и развития речи можно использовать ИКТ. В настоящее время разрабатываются и совершенствуются компьютерные программы для логопедической коррекции речи. Применяю в работе компьютерные логопедические программы «Игры для Тигры», «Домашний логопед», а также разрабатываю свои презентации и простые компьютерные игры.

Соревновательные моменты

Например, дыхательные упражнения «Футбол», «Буря в стакане», игра «Кто больше подберет слов?», «Отгадай загадку», «Кто первый составит схему слова», «Рыбалка».

Логоритмика и пальчиковые игры помогают развивать общую и мелкую моторику, активизируют интерес к логопедическим занятиям.

Элементы арт-терапии (лепка, аппликация, рисование)

Методы арт-терапии на логопедических занятиях используются для снятия психологического напряжения, стрессовых ситуаций и при коррекции неврозов.

Кукольный театр.

Логопедические занятия с включением театра кукол направлены на развитие всех компонентов речи, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики. В гости к детям приходит и незаменимый Незнайка, который просит детей помочь ему выполнить какое- то задание, и добрая бабушка - Загадушка с корзинкой, в которой спрятались загадки, и веселый Петрушка.

Загадки в моей логопедической работе загадки находят широкое применение. Так на индивидуальных занятиях по коррекции звукопроизношения и формирования фонематического слуха включаются загадки, которые помогают ребенку в отгадке четко и правильно произносить поставленные звуки, контролировать свое звукопроизношение, а затем определять место заданного звука в словах- отгадках. Прежде всего это традиционные загадки и загадки по типу «Доскажи словечко».

Формирование аналитико- синтетической деятельности происходит с применением загадок- ребусов, в которых отгадка «зашифрована», и ее можно увидеть в комбинации фигур, букв, символов или знаков. С этой же целью уместно использовать загадки типа «Составь слово», всевозможные шарады, метаграммы, «загадки- путаницы».

Использование перечисленных средств, приемов на логопедических занятиях повышает учебную мотивацию, позволяет учащимися легко усваивать изучаемый материал, вносит элемент занимательности, реализует игровые моменты, дает возможность удерживать внимание детей на протяжении всего занятия.

Таким образом, подводя итог, могу сказать, что мотивация в организации совместной и самостоятельной деятельности для дошкольников является непосредственным стимулом, без которого ребенку сложно включиться в предлагаемую взрослым педагогическую ситуацию. А педагог, в свою очередь должен соподчинять и компоновать разные типы и виды мотивации для достижения своих учебно-воспитательных целей, учитывая при этом индивидуальные потребности, каждого ребенка.

Список литературы:

1. Бондаренко А. К. «Воспитание детей в игре».

2. Валявко С. М. «Особенности мотивации достижения старших дошкольников с ОНР».

3. Виноградова Е. Л. «Диагностика и развитие познавательной мотивации дошкольников».

4. Козина И. Б. «Формирование мотивации к коррекционным занятиям у дошкольников с нарушениями произношения».

5. Матюшина Н. М. «Особенности мотивационной сферы в дошкольном возрасте».

6. Семерикова В. «Формирование мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе».

 

Опубликовано: 12.12.2023