Развитие лексики у детей с речевой патологией с использованием метода наглядного моделирования и мнемотехники

Автор: Юхманова Лидия Леонидовна

Организация: МБДОУ №17

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Наглядное   моделирование   -  это   воспроизведение   существенных   свойств   изучаемого   объекта,   создание   его   заместителя   и   работа   с   ним.   Метод   наглядного   моделирования   помогает  ребёнку   зрительно   представить абстрактные   понятия   (слово,   предложение,   текст),    научиться   работать   с   ними.   Опорные   схемы – это   попытка   задействовать   для   решения   познавательных   задач   зрительную,   двигательную,   ассоциативную   память.

Научные   исследования   и  практика   подтверждают,   что     именно   наглядные   модели   являются   формой   выделения   и   обозначения   отношений,   которая    доступна   детям   дошкольного   возраста.

Мнемотехника   -   это   совокупность   специальных  приёмов   и   способов,   облегчающих   запоминание   нужной   информации   и   увеличивающих   объём   памяти   путём   образования   ассоциации.

В   современных     условиях   быстро   меняющейся   жизни    от   человека    требуется     овладение   знаниями,   умение   добывать   эти   знания   самому    и   оперировать   ими.    Использование  мнемотехники  в   работе    с   дошкольниками  в   настоящее   время   становится   всё   более  актуальным.

В   усвоении  детьми   нового   материала   большую   роль   в   нашей   работе   играли    направляющие    процессы   систематизации.   С   этой   целью   мы   искали   вспомогательные   средства.   Одним   из  таких   средств   является   наглядное   моделирование.

Одной   из     главных   задач    у   детей   с   речевой   патологией   является   развитие   связной   речи.   Для   решения   данной    задачи   мы   используем   разнообразные   приёмы.    Для      этого   мы   сделали    символы – рисунки  по    лексическим   темам,   которые   мы   проходили,    обозначающие   различные    признаки   предмета,   явления   или   процесса.  

Например:

- цвет. Дети   рассказывают  о   цвете   предмета     по   нарисованным   цветовым   пятнам;

- геометрические фигуры. Дети называют форму предмета;

- мячи. Дети называют размер игрушки;

- деталь машины. Дети называют детали машины;

-контур с вопросом. Дети   называют из какого материала сделан предмет;

- рука. Что с этим предметом можно делать;

Но    особое   место    в   нашей   работе   занимает   такая   лексическая   тема   как    «Животные».   На   данной   теме  дети   накапливали   активный   словарь   существительных,   прилагательных,   глаголов.    Дошкольники   учились   использовать   полученные   знания   при    составлении  рассказа,   например   о   волке,   сравнивать  сумчатого  волка    и   волка,    который   живёт  в   наших   лесах.

Модели,   мнемотаблицы – схемы   служили   нам   как   дидактический   материал   в   работе  по   развитию   связной   речи.   Преимущество   использования   наглядного   моделирования   в   работе   с   дошкольниками    заключался   в   том,   что

- данный   метод   вызывал   интерес   к   обучению,    помогал   удерживать   интерес   к   занятию   и  решать   проблему   с   быстрым   утомлением   дошкольников;

- символическая   аналогия   облегчила   и   ускорила   процесс    усвоения   и   запоминания   изучаемого   материала;

- графическая   аналогия   помогает   видеть   главное,  систематизировать   полученные   знания

Мнемотехника   помогает   развивать

- ассоциативное   мышление

- зрительную   и  слуховую   память

- зрительное   и   слуховое   внимание

- воображение

Использование   мнемотаблиц   в      работе   с   детьми   позволили   нам   решить   следующие   задачи:

- развивать   умения   с   помощью   графической   аналогии   и   заместителей   понимать,   выделять   отличительные   признаки   предметов   и   объектов,   сравнивать   их,   анализировать   причинно  -   следственные    и   логико  - временные   связи,   существующие   между    ними

- совершенствование   навыков   составления   рассказов   -   описаний   (одного   предмета,  двух  предметов  в   сопоставлении)

- развивать   умственную   активность,    сообразительность,   наблюдательность,   умение   сравнивать,  выделять  существенные   признаки,   используя   научные   данные   в   работе  с   детьми

Предлагаемая   нами   модель    развития   лексики   с   использованием   карточек   -  символов    основывается    на   комплексном   подходе   включающем:

- использование   мнемотаблицы   как  знаково – символической   системы,   универсального   средства   для      стимулирования   и  организации   различных   символико - моделирующих   видов   деятельности   в   структуре   специальных   занятий

- решение   в   единстве   коррекционно  -   развивающих   задач,   обеспечивающих   социально – личностное,   коммуникативное,   речевое,   эстетическое,   моторное   и   эмоциональное   развитие   ребёнка

- специальную   организацию   пространственно – развивающей   среды

- развитие   мотивационно -  пространственной   сферы   речевой   деятельности

- взаимодействие   специалистов -   участников      образовательного   процесса  (логопед,   дефектолог,   воспитатели,   родители)

При    развитии   лексики   мы   учитываем   следующие   факторы при   использовании  карточек  -   дорожек:

- наглядность -  рассматривание   помогает   детям   назвать   предметы   и   их   характерные   признаки,   производимые   с     ними    действия

- создание   плана    высказывания,    последовательного   размещения   в  схеме  всех      конкретных   элементов   высказывания,   своевременная   смена   каждого  звена (на   значимость   данного   фактора   неоднократно   указывал   Л.С. Выготский)

Приём   использования   детского   рисунка   является    весьма   эффективным   при   обучении   детей   пересказу,   составлению   описательного   рассказа.    Данный   приём   мы   используем   на   индивидуальных       занятиях      в  разных   формах:   рисунок   на   бумаге,   на  стекле,   на   песке  (в    планах  -  рисунок   на  компьютере).   Ребёнку   предлагается   зарисовать   (можно   схематично)      предмет.       Затем   с   использованием   своего   рисунка   ребёнок   составляет  либо   часть,   либо      рассказ   в  целом.

Таким   образом,    в   результате   логопедического   воздействия   речь   дошкольников   максимально   приближена   к   возрастным   нормам.   Это   проявляется   в   свободном,   безошибочном   владении   диалогической    и   монологической      речью.   Это   проявляется   в   умении   адекватно   формулировать   вопросы   и   отвечать   на   вопросы   окружающих,   подробно   и   логично   рассказывать   о    событиях   реального   мира.   Соответственно   с   этим   сформирован   лексико – грамматический   строй   языка.   Дети   адекватно   понимают   и   употребляют   в   речи  слова,   относящиеся   к   различным   частям   речи,   простые   и   сложные   предлоги,   владеют   в   полном   объёме   навыками   словообразования   и   словоизменения.

 

Литература.

1. Антипова Ж.В.   «Формирование   словаря  детей   у  детей   дошкольного  возраста   с     общим   недоразвитием   речи».   //Под  редакцией   Гаркуши  Ю.Ф.   М –Воронеж,   2001 год.

2. Борякова Н.Ю.     «Ступеньки  развития».   М – 2000 г.

3. Выготский Л.С.  «Развитие  устной  речи».  //Детская   речь.   М  -  1996 г.  Часть  1.

4. Мастюкова Е.М.   «Лечебная  педагогика».    М – 1997 г.

5. Смирнов Л., Ткаченко Г.,  «Коррекционно – развивающие   игры».   //Журнал  «Дошкольное  воспитание»   №  3  -  2001 г.   

Опубликовано: 19.06.2015