Специфика формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Автор: Клименко Наталья Алексеевна

Организация: МБДОУ №148

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Общее недоразвитие речи – это дефект, при котором у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы – фонетика, лексика и грамматика. И решая задачи по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста, следует учитывать специфику работы воспитателя в группах для детей с общим недоразвитием речи, которое определяется имеющимися у каждого такого дошкольника:

• речевыми недостатками,
• неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики),
• характерологическими особенностями.

В аспекте работы воспитателя можно выделить два основных направления. Первое из них – коррекционно-воспитательное – является наиболее значимым, ведущим, тогда как второе – общеобразовательное – подчиненным.

Формирование временных представлений является одной из общеобразовательных задач возрастной программы детского сада, и решая ее, мы выполняем необходимые задачи формирования личности ребенка, его всестороннего развития, т.к. подавляющее большинство детей с общим недоразвитием речи выпускаются из специальных групп в общеобразовательные школы.

Однако нельзя одновременно заниматься всесторонней коррекцией общего недоразвития речи и сопутствующих нарушений, подготовкой к школьному обучению и выполнением возрастной программы массового детского сада в полном объеме. Механическое соединение всех необходимых занятий привело бы к превышению допустимой учебной нагрузки. Поэтому осуществить такой объем работы можно лишь при условии специального обучения, где работа по формированию временных представление у детей  будет осуществляться на занятиях по организационной образовательной деятельности ( физкультуре, художественно-эстетическому развитию, формированию элементарных математических представлений, формированию целостной картины мира ) и в непосредственной образовательной  деятельности (наблюдения, труд, игры и т.д.)

При составлении годового плана должны учитываться:

• значимость каждого вида совместной деятельности для коррекции дефекта,
• установка программы массового детского сада,
• психические  возрастные возможности детей данной категории,
• сведения из программы для детей с общим недоразвитием речи.

К коррекционным задачам по развитию речи относятся:

• пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей,
• систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей,
• развитие у детей внимания и памяти – процессов, тесно связанных с речью,
• совершенствование словесно-логического мышления ребенка как одной из функций речи,
• развитие у детей артикуляционной и пальцевой моторики, так же связанной с речевой функцией.

Следовательно, и весь методический материал в работе по формированию временных представлений должен подбираться и использоваться с учётом выше перечисленных задач и особенностей развития детей  дошкольного возраста  с ОНР.

Например, используемые при формировании у дошкольников временной последовательности, карточки и серии картинок (их последовательность) служат хорошим наглядным материалом, планом для обучения пересказу, а затем и составлению высказывания . А составление рассказов по одной сюжетной картинке, фотографии, иллюстрации, которые своим содержанием и некоторыми объективными показателями (положение солнца, луны, звезд, степень освещенности, длина теней и т.п.) помогают определить и назвать время – это самый сюжетный вид упражнения из всех используемых.

Развивать внимание и память хорошо через подвижные и дидактические игры («Живая неделя», «День и ночь», «Все о времени» и т.д.), и упражнения («На какую геометрическую фигуру похожи часы?», «Какой листок календаря потерялся?», «Что сначала, что потом?» и т.п.)

Развитию логики, мышления способствуют осмысление событий и явлений в природе, поиски их причин и следствий, взаимосвязи и отличительных особенностей, при сравнении различного в сходном и общего в различном (Чем различаются ручные и настольные часы?, Что общего у отрывного и природного календаря? и т.п.), при отгадывании загадок, решении задач.

Для развития моторики удобно использовать  пальцевую гимнастику, тематически связанную со временем («Месяц», «Солнце красное взойдет» и т.п.), раскрашивание сюжетных картинок о времени, рисование, вырезывание моделей, игровые упражнения («Кто быстрее соберет бусы», «Разложи фигуры за одну минуту» и т.п.), которые одновременно связаны с формированием чувства времени.

Созданная в группе предметно - обучающая среда помогает решить вопрос фиксации внимания детей к данной проблеме с помощью наглядных форм, сто совершенно необходимо для формирования, осознания и прочного усвоения представлений о времени.

Таким образом, тема коррекции и тема формирования у детей временных представлений должны  очень тесно и постоянно взаимодействовать  между собой, дополнять и развивать друг друга на протяжении всего образовательного процесса . И именно такой подход, с одной стороны, позволяет формировать у детей понятийное представление о времени, а, с другой – связную речь у тех ребят, которые изначально не владеют развернутыми смысловыми высказываниями.

 

Литература:

1. Данилова, В.В. Обучение математике в детском саду / В.В.Данилова, Т.Д.Рихтерман, З.А.Михаилова.-М.: Академия, 1997.-211с.
2. Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста/ М.Н.Перова.-М.:Просвещение, 1996.-143с.
3. Рихтерман. Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М., 1991 г.
4. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – С. – П., 1999 г.
5. Щербакова Е., Фунтикова. О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объёмной модели. // Дошк. воспитание. – 1986 - №7 – С. 43-46
6. Шарикова, Е. «Времена года» серия «Первые уроки»./Е.Шарикова- М.: Стрекоза, 2008.- 24 с.
7. Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Е.И.Щербакова. -М.: Академия, 1998.-271с.
8. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование временных представлений. // Дошк. воспитание. – 1988 г. - №3 - №4
9.  Формирование математических представлений: занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования /под ред. Т.А.Фалькович, Л.П.Барылкиной.- М.: ВАКО, 2005.-153с.
10. Фрейлах, Н.И. Методика марематического развития / Н.И.Фрейлах- М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2006.-236с.

Опубликовано: 16.09.2015