Коррекционно-педагогическая помощь при работе с детьми с РДА

Автор: Миронова Ольга Викторовна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Машенька»

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан

В настоящее время в Российской Федерации складывается система помощи детям с синдромом раннего детского аутизма. Необходимость развития такой системы не вызывает сомнений и обусловлена высокой частотой данной патологии развития.

Забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие является неотъемлемой частью деятельности любого образовательного учреждения, особенно актуально это по отношению к детям с аутизмом.

Детский аутизм проявляется в очень разных формах, при различных уровнях интеллектуального и речевого развития, поэтому ребенка с аутизмом можно обнаружить и в специальном, и в обычном детском саду. В данной статье мне бы  хотелось  поделиться  практическими навыками  из опыта работы с аутичным ребенком.

Ранний детский аутизм – это особая форма нарушения психического развития с неравномерностью формирования различных психических функций, со своеобразными эмоционально-поведенческими, речевыми и интеллектуальными расстройствами, что в большинстве случаев приводит к значительной социальной дезадаптации. Под аутизмом в широком смысле понимается обычно явная необщительность, стремление уйти от контактов, жить в собственном мире.  Проблема коррекционной помощи  детям   с   РДА  в последнее время в нашем государстве  встает все острее. Это происходит в связи с увеличением количества таких  детей  в массовых и специальных учреждениях образования, расширением опыта дифференциальной диагностики и опыта коррекционной  работы.

Перед нами стоит  одна из главных задач  – помочь ребенку с РДА адаптироваться к коллективу с перспективой дальнейшей социализации.

Поэтому коррекционная работа с таким ребенком имеет два основных направления:

  • Преодоление аффективной патологии, установление контакта с аутичным ребенком;
  • Формирование целенаправленной деятельности, усиление психологической активности аутичных детей.

Организуя работу с аутичными детьми, мы понимали, что эффективность проводимой в данном направлении работы во многом зависит от создания особых условий, в которых реально можно было бы сочетать психологическую, педагогическую, медицинскую и другие виды помощи, когда имеется возможность прослеживать динамику развития каждого воспитанника с аутизмом. Поэтому жизнь в дошкольном учреждении, где получают помощь такие дети, не должна быть хаотичной.

Адаптационный период работы с таким ребенком чаще всего растягивается на несколько месяцев, поэтому к формированию взаимодействия  с таким ребенком мы начинаем уже на 2-3 занятии. При установлении формального контакта, ребенок, прежде всего, должен почувствовать «неопасность ситуации» и желание находиться рядом с педагогом. За это время мы стараемся определить средства, способные привлечь внимание ребенка (вестибулярные- раскачивание на качелях, тактильные-щекотка, сенсорные- трещотки). Выбираются те, которые в дальнейшем будут использоваться для поощрения на занятиях.

В случае, когда у ребенка имеется выраженная отрицательная реакция на занятия за столом, лучше всего раскладывать материал (бусы, пазлы, картинки, мозаика) для занятия  в том месте, где он почувствует себя комфортнее, например, на полу. В этом случае постепенно страх у ребенка исчезает.

В нашем саду и в частности в нашей группе, выстроена  особая внутренняя структура – и временная и пространственная. Четкий режим дня, продуманное расписание занятий, адаптивная среда – дает детям внутреннюю уверенность, ощущение комфорта, помогает переключиться с одного вида занятий на другой.

Коррекционная работа осуществляется поэтапно, исходя из степени выраженности аутистического дизонтогенеза ребенка с РДА. Длительность каждого этапа для каждого воспитанника определяется индивидуально в зависимости от его особенностей и скорости накопления адаптивных возможностей. Оценка состояния ребенка — аутиста, уровня его развития, запаса знаний, поведенческих навыков проводится комплексно всеми специалистами. Такая оценка служит основой для разработки индивидуального плана коррекционной помощи. Индивидуальная программа для каждого ребенка разрабатывается на короткий срок (обычно на 2-3 месяца). Создание такой программы оправдано тогда, когда в ее разработке принимают участие все педагоги и специалисты группы для детей с РДА. Работа всех специалистов во многом переплетается, они дополняют друг друга, но не заменяют. Все ищут пути облегченной коммуникации с ребенком, при этом каждый педагог выполняет свои функции и использует свой инструментарий.

На первых этапах нашей коррекционной работы отрабатываются реакции оживления и слежения, формируется зрительно-моторный комплекс. В последующем, в процессе манипуляций с предметами развиваются тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятия. Вырабатываются связи между определенными частями тела и их словесными обозначениями, видами движений, а также их словесными определениями.

У ребенка формируется представление о собственном теле, его частях, членах, сторонах. Одновременно проводим  работу по воспитанию навыков самообслуживания, участия в направленной деятельности. В дальнейшем происходит поэтапное усложнение деятельности и увеличение предлагаемого объема навыков и знаний. Ребенку с РДА мы  предлагаем задания в наглядной форме, с простыми, повторяющимися по несколько раз, с одной и той же последовательностью инструкциями. Речевые задания - с обращением внимания на тональность.

Важным этапом в коррекционно-развивающей работе с детьми с РДА является организация интегрированных занятий, введение аутичного ребенка в среду здоровых сверстников. Дети с аутизмом затрудняются в переносе уже освоенных жизненных навыков в новые обстоятельства. В связи с этим одной из основных задач проводимой нами работы является помощь в организации социально адекватных форм поведения с другими людьми. В непосредственном и регулярном общении с другими детьми, возможно сформировать у ребенка с аутизмом навыки диалога, способность слушать и приспосабливаться к собеседнику, но его внимание концентрируется на небольшой промежуток времени. В процессе совместных занятий с другими детьми у такого ребенка постепенно развиваются умение ждать, терпение, гибкость в управлении своими непосредственными желаниями. Интегрированные занятия мы постарались выстроить по принципу – научить обычных детей принимать и понимать ребенка с проблемами, помогать и поддерживать его. Мы понимаем, что без опыта коллективных игр и совместной деятельности выход в будущем за пределы дома, минимальная самостоятельность в общественных местах, не говоря уже о возможности учиться и работать, представляется крайне затруднительными для такого ребенка.

 Каждый шаг в этом направлении обеспечивается индивидуальной поддержкой педагога: помощь в осмыслении новой ситуации, выстраивание новой линии поведения, отработке необходимых навыков коммуникации.

 Особое значение в коррекционно-развивающей работе с детьми с ранним детским аутизмом имеет работа с родителями. Роль семьи важна сама по себе: как воспринимают близкие особенности поведения аутичного ребенка, как участвуют в коррекционном процессе. Работа с родителями аутичного ребенка очень специфична, поскольку поведение такого ребенка далеко не всегда можно объяснить с точки зрения логики. Его действия иногда приводят в замешательство не только окружающих, но даже близких людей. На индивидуальных и групповых консультациях мы знакомим родителей с разработанной и утвержденной индивидуальной программой развития и воспитания ребенка. Только в результате сотрудничества комплексная коррекционная программа, разработанная для конкретного ребенка, эффективна. Далее работа с семьей продолжается в виде комплексных домашних заданий психолога и логопеда. Это дает возможность держать родителей в курсе проводимой коррекционной работы, а также обучать их некоторым педагогическим приемам. Мы рекомендуем родителям использовать метод семейного чтения.  Этот способ эффективен при многократном, медленном, тщательно, выразительном чтении. Кроме семейного чтения мы рекомендуем родителям  использовать и метод совместного рисования, во время которого они также активно описывают словами все, что рисуют, терпеливо объясняют ребенку последовательность рисования, называют каждую деталь. Если ребенок не хочет или не может рисовать сам, взрослые действуют руками ребенка сами. Очень полезно для аутичного ребенка создание семейных ритуалов — для обеспечения спокойствия и уверенности в себе. Например, следующие один за другим вечерние ритуалы: прогулка, чаепитие, совместное чтение, массаж – подготовят аутичного ребенка к процедуре укладывания в постель и обеспечат спокойный сон. Когда родителям известны особенности развития их аутичного ребенка и они действуют в тесном контакте с педагогом продвигаясь в одном направлении, то и помощь ребенку оказывается более действенной.

Вся проводимая нами коррекционно-развивающая работа в идеале нацелена на подготовку ребенка к школьному обучению. Независимо от степени выраженности аутизма, мы стараемся сформировать учебные навыки, заложить  схему школьного поведения. Арсенал таких методов постоянно пополняется и совершенствуется. Практически любые занятия приносят пользу, если проводятся с пониманием и самоотдачей,  исходя из позиции принятия ребенка таким, каков он есть. Правильно проводимая коррекционная и развивающая работа специалистов и родителей — это единственная возможность оказать помощь аутичному ребенку в сложном для него мире.

 

 

Литература.

  1. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме//Дефектология.2005.
  2. Аутизм: Практические рекомендации для родителей. – М.: Изд-во «СигналЪ», 2002.
  3. Аутичный ребенок проблемы в быту: Методические рекомендации  / Науч. ред. М. Ю. Веденина. - М. : Владос, 1998
  4. Афонькина, Ю. А. Практикум по детской психологии  / под ред. Г. А. Урунтаева. - М. : Просвещение, 1995.
  5. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей./ http://www.e-reading.by/bookreader.php.
Опубликовано: 25.10.2015