Педагогические особенности воспитания эстетических чувств у дошкольников

Автор: Брюховецкая Елена Витальевна

Организация: МДОУ детский сад№2

Населенный пункт: Белгородская область, п. Уразово

Эстетические потребности и идеалы в их совокупности составляют духовный, субъективный компонент эстетического начала в практической деятельности человека. Этот компонент проявляется во всех сферах практической деятельности человеческо-го сообщества – в науке, производстве, спорте, в искусстве, в досуговой деятельности и др.

Эстетические потребности личности и ее стремление к эстетическим идеалам сами по себе не могут привести к общественно зна¬чимому результату. Только благода-ря практическому освоению мира и преобразованию самого себя человек получает способность чувственного познания действительности. Создавая красивые предметы, он совершенствуется, развивает точность руки, остроту глаза, вни¬мание и наблюда-тельность, творческое воображение. Так эстетичес¬кая деятельность становится одним из средств формирования духовных способностей человека.

Еще в глубокой древности человек обладал некоторым эстетическим опытом, который находил выражение в формах наскального искусства, предметах домашней утвари, украшениях, оружии, в культовых обрядах, ритмических плясках, в предметах труда и т.д.

На каждом этапе эволюционного развития общества вырабатывались свои  представления об эстетическом, о красивом (прекрасном) и безобразном, о возвышен-ном и низменном, добром и отвратительном (гадком). На протяжении многих веков лю-ди анализировали влияние различных факторов на формирование эстетического мира человека. И сейчас этот вопрос продолжает волновать многих ученых и педагогов.

Эстетическое воспитание ребенка занимает важное место в учебном процессе детских дошкольных учреждений, так как за ним стоит не только развитие эстетических чувств дошкольника, но и личности в целом: его нравственных идеалов, мировоззре-ния, духовных потребностей, личностных представлений о красоте и добре. Кроме то-го, «эстетическое воспитание формирует высокую культуру чувств, создавая предпо-сылки для подлинно гармонического единения чувств и разума человека» .

В трудах отечественных ученых и педагогов: В. Н. Шацкой, Т. Г. Казаковой,  Т. С. Комаровой, Л. В. Компанцевой, Г. Н. Пантелеева, Н. П. Сакулиной, Л. С. Фурминой, Е. А. Флериной и др. представлены не только теоретические разработки по вопросам эс-тетического воспитания ребенка, но и конкретные рекомендации для практической деятельности педагогов.

Изучая педагогическую литературу, мы столкнулись с различными подходами определения понятия «эстетическое воспитание».

Так в словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве.

Н.А.Ветлугиной эстетическое воспитание рассматривается, как «развитие спо-собности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творче-ских способностей»

Ведущие русские педагоги К.Д.Ушинский, В.И.Водовозов, В. П. Острогорский  и др. видели в эстетическом воспитании источник развития эстетических чувств, эстети-ческого вкуса, подчеркивали, что в каждом виде детской деятельности можно найти  возможности для эстетического воспитания.

В определениях многих авторов присутствует упоминание о «целенаправлен-ном эстетико-воспитательном воздействие, направленном на развитие творчески ак-тивной личности ребенка, способной воспринимать и оценивать все прекрасное»

Великий педагог В.А. Сухомлинский пишет: «Эмоциональность натуры, свойст-венная нравственно и эстетически воспитанному человеку, выражается в том, что сердце становится восприимчивым к доброму слову, поучению, совету, напутствию.  Если вы хотите, чтобы слово учило жить, чтобы ваши питомцы стремились к добру, – воспитывайте тонкость, эмоциональную чуткость юного сердца»

Как показывают практические исследования многих современных педагогов, эс-тетическое воспитание – это сложный и длительный процесс. Для того чтобы ребенок научился понимать прекрасное в искусстве и в жизни, ему необходимо накопить опре-деленный багаж элементарных эстетических впечатлений, слуховых и зрительных ощущений. Только в этом случае он сможет давать правильные эстетические суждения и оценки.

Эстетическое воспитание включает следующие задачи

• систематически формировать основы эстетического вкуса;
• развивать художественно-творческие способности дошкольников, приобщая их к деятельности в области искусства;
• воспитывать привычку (потребность) вносить элементы красоты в повседневный быт, в отношения и природу;
• развивать способность самостоятельно оценивать произведения искусства и яв-ления жизни.

Для того чтобы эстетическое воспитание было эффективным, необходимы опре-деленные условия и средства, к которым относят:

• эстетику быта;
• природу; 
• искусство; 
• трудовую деятельность. 

Под эстетикой быта понимается та среда и отношения, в которых живет и разви-вается дошкольник. Она оказывает огромнейшее воздействие, значимость и сила ко-торого не соизмеримы с другими факторами. Если окружающая ребенка обстановка эстетична и красива, если он слышит правильную, красивую речь, видит сердечные отношения между людьми, то он будет воспринимать это как норму, а все, что отличается от этой нормы, будет вызывать у него неприятие.

Эстетика быта складывается из множества деталей – это и дизайн помещений, и игрушки, которыми он играет, и одежда ребенка и окружающих его людей. Красивые вещи, предметы обстановки, как правило, вызывают положительные эмоции. Красивая скатерть, изящная посуда, красочные салфетки на столе – все это может вызвать положительное эмоциональное настроение, а, следовательно, приучать ребенка ко всему красивому.

 

           

 

Список использованных источников информации

 

1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т. М. Бабунова. — Моск-ва: ТЦ Сфера, 2007. — 204 с.
2. Белинский В. Г. Собр. Соч. – Т.1 – 240 с.
3. Бианки В.В. Мышонок Пик / Худож. Е.Подползин. — М.: Стрекоза, 2009. — 79 с.: ил.
4. Ванслов В. В., Проблема прекрасного, М., 2002
5. Вашкявичене С.С., Забулис Г.К. Роль искусства в развитии личности // Педагогика.- 1992.- №7-8.
6. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. - 2000. - № 4.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский.– М.: Академия, 2009. – 420 с.

 

Опубликовано: 29.03.2016