Проектный метод как средство активизации взаимодействия воспитателя, ребенка и родителя в соответствии с ФГОС ДО

Автор: Шапкина Мария Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад №36»

Населенный пункт: Московская область, г. Балашиха

Не секрет, что общение педагогов ДОУ с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом. В нашем саду созданы все условия для проведения педагогического эксперимента, направленного на поиск рациональных путей взаимодействия с родителями детей, администрацией сада оказывается всесторонняя поддержка педагогических инициатив. Благодаря этому создается положительный опыт полноценного развития личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей.

Мой педагогический стаж в дошкольном образовании еще совсем невелик, но с самого начала работы с детьми я поняла, что одной из основных, я бы даже сказала – одной из приоритетных задач моей деятельности будет нахождение методов и способов взаимодействия с родителями воспитанников. Как мы знаем – положительных результатов в воспитании и развитии детей можно достичь только при согласованных действиях педагогов и семьи, при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания, привлекая их к планированию и организации совместной деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса.

И здесь удачной находкой оказался метод проектов, цель которого – объединение усилий образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания, обучения и  развития личностных качеств ребенка в процессе общественно значимой деятельности. Проектный метод в ДОУ в последние годы получает все более широкое распространение. Что же он собой представляет?

Метод проектов – комплексный метод обучения, позволяющий строить учебно-воспитательный процесс, исходя из интересов ребенка, дающий возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и самоконтроле своей учебно-познавательной деятельности, результат которой – создание какого-либо продукта или явления. Это обучение через деятельность. 

В основе проектного обучения лежит поиск решения проблемы и создание проектного продукта, как итогового результата проведенного процесса. Лишь когда ставится цель и организуется деятельность для ее достижения,  когда есть стремление разрешить  проблему конечный продукт становится проектом. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребенка.

Как известно, для метода проектов характерна групповая деятельность. Соответственно, с его помощью можно успешно включать родителей в жизнь их детей в детском саду. Таким образом, метод проектов является одним из самых действенных способов организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагогов, родителей и воспитанников в ходе реализации проекта.  В подтверждении этого можно привести тот факт, что в начале моего взаимодействия с родительским сообществом нашей группы в проектной деятельности участвовало порядка 15-20 % родителей. Такой низкий показатель объяснялся тем, что родители были просто не знакомы с самим понятием «проект», попросту говоря – не знали, «что это и с чем его едят». После проведения первого проекта, проанализировав ситуацию, я пришла к выводу что прежде всего нужно заинтересовать детей, предоставить им возможность самостоятельного выбора темы (естественно под чутким руководством педагога, т.к. ребенок дошкольного возраста еще мал для того, чтобы самостоятельно сформулировать проблему), увлечь их тематикой проекта и желанием вовлечь своих родителей в нашу совместную деятельность.

Здесь следует особо заострить внимание на вопросе: как же выбрать тему для совместного проектирования? В практике дошкольной педагогики условно выделяются четыре группы проблем: семья, природа, рукотворный мир, общество и его культурные ценности. Каждая тема подразумевает личное участие ребенка, выражение его отношения к конкретно поставленной проблеме. Наиболее «популярными» темами проектов в нашей группе были темы семьи и общества, что вполне естественно, т.к. для всех участников проектной деятельности – и больших, и маленьких – это основные, незыблемые ценности в жизни.

Очень теплым, душевным, нашедшим отклик практически в каждой семье, стал проект «С Пасхой в сердце!». Одной из задач проекта было объединение желаний детей и их родителей совершить что-то благое, что-то доброе и человечное. Ведь Пасха – один из тех праздников, который отмечают все семьи: и верующие, и атеисты. Четырехлетние дети уже вполне готовы к разговору о добре и добрых  делах, о бедах и болезнях, о радости и страдании. Но  разговоры могут быть только началом пути к добру. Без самих добрых дел человек добрым не станет. Для воплощения этой идеи мы решили участвовать в благотворительной пасхальной ярмарке, организуемой Храмом Преображения Господня в нашем микрорайоне. Все средства, собранные на ярмарке, шли на лечение детей Областного онкологического центра и на ремонт воскресной школы при Храме. Это был всего лишь третий наш совместный проект, но правильно выбранная тематика, близкая каждому, актуальность мероприятия на данный момент и, главное, заинтересованность детей в решении поставленной проблемы сыграли свою роль – в проекте участвовало 78 % родителей группы.

Один из способов взаимодействия с семьей является организация выставок внутри групп. Еще одним ярким доказательством важности правильного выбора темы проекта, выбора актуальной концепции проекта стала выставка совместных работ родителей и детей «Папа, мама и я – это все моя семья!». Не секрет, что после летнего периода довольно сложно активизировать и воспитанников, и их родителей. Таким активизатором и стимулом для творческой и проектной деятельности явилась близкая для каждого человека тема семьи и родных людей.

В течение года было успешно проведено 9 проектов – 1 проект в месяц (исключая летние месяцы) – «Моя любимая игрушка», «Масленница-блиноедка», «С Пасхой в сердце!», «Весь мир – театр», «Памяти дедов будем достойны!», «Папа, мама и я – это все моя семья!», «Моя любимая Россия!», «Мамочка милая моя», «Новогодние семейные традиции». Такая периодичность достаточна для полноценного развития личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей, для обеспечения психологического благополучия и здоровья детей и развития коммуникативных навыков. И, что очень важно, вполне комфортна для родителей воспитанников, для достижения  наиболее эффективных результатов совместной проектной деятельности.

Примерное распределение действий взрослых и детей на этапах проектирования таково:

1. На подготовительном этапе воспитатели и родители формулируют проблемы, определяют темы, цели и сроки; планируют предстоящие дела и определяют средства. А дети при этом обязательно принимают участие в обсуждении проблемы, плана предстоящих дел, определении средств реализации.
2. На аналитическом этапе взрослые проводят совместный поиск информации в литературе, интернете, обращаются за помощью к специалистам. Составляют алгоритм действий, распределяют обязанности и поручения. В это время дети организуют совместный поиск информации, задают вопросы взрослым и самостоятельно ищут ответы. Отстаивают свои позиции в дискуссии, принимают поручения, договариваются с другими участниками проектирования.
3. На основном этапе взрослые привлекают детей к достижению намеченного плана по заранее разработанному алгоритму.
   Реализуют основные совместные действия (экскурсия, поход в библиотеку, чтение литературы, экспериментирование, изготовление, оформление и т.п.) Воспитатели вместе с детьми готовят сюрпризы и призы, проводят совместные и индивидуальные репетиции.
4. Презентационный период включает в себя представление в обусловленный срок (участникам проекта или гостям) продукта проектной деятельности. Дети наряду со взрослыми участвуют в представлении продукта проектной деятельности на равных.
5. В рефлексивный период взрослые задают вопросы: Что получилось? Получилось ли то, что хотелось? Узнали ли мы что-нибудь новое? Что нас удивило и порадовало? Что нам понравилось больше всего? Что нужно изменить в следующий раз? А дети отвечают на вопросы и задают их. А также, что очень важно, намечают темы следующих проектов.

Продуктами совместной деятельности детей, родителей и педагогов могут быть:

• выставки поделок («С Пасхой в сердце», «Памяти дедов будем достойны!»);
• альбомы с рисунками, фотографиями и рассказами, книжки-самоделки, буклеты и стенгазеты («Папа, мама и я – вот и вся моя семья!», «Памяти дедов будем достойны!», «Моя любимая Россия!»);
• составление рецептов с описаниями, рисунками и фотографиями блюд («Масленица-блиноедка»);
• изготовление макетов по сказкам, кукол для театральных постановок («Весь мир – театр»).

На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать факт: каждая семья нашей группы участвовала хотя бы один раз в проводимых проектах, а средний процент по группе за полгода – 59. Таким образом,  при использовании проектного метода в воспитательно-образовательной работе ДОУ, педагоги могут достичь значительных успехов на пути налаживания контактов с родителями воспитанников, взаимопонимания и сотрудничества с ними. Главное, чтоб педагог был заинтересован в том, чтобы увидеть, услышать и даже почувствовать, что интересно детям, что они хотят узнать, какие открытия совершить, а также стремился «заразить» интересами детей их родителей.

 

 

 

Используемая литература:

1. Л.Д. Морозова «Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике». Издательство «Творческий центр Сфера » -Москва, 2010г.
2. А.А. Майер , О.И. Давыдова «555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада». Издательство «Творческий центр Сфера » -Москва, 2011г.

 

Опубликовано: 14.04.2016