Система форм, методов и приёмов работы, направленная на развитие речи детей раннего возраста

Автор: Орлова Оксана Леонидовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №25»

Населенный пункт: Томская область, г. Северск

Основные задачи развития речи детей раннего возраста – это кропотливая и ежедневная работа по воспитанию звуковой культуры речи, формированию активного и пассивного словаря ребёнка, формированию грамматического строя речи, её связности. Большое значение для развития речи детей раннего возраста имеет развитие мелкой моторики пальцев рук, артикуляционной моторики, речевого дыхания, чувства ритма, речевого слуха.

Формирование предпосылок связной речи у детей раннего возраста должно быть тесно связано с практической деятельностью ребёнка, игрой. Наглядной ситуацией, что достигается реализацией различных, но обязательных условий: эмоционального контакта с ребёнком, определённого уровня понимания речи, устойчивости внимания, наличия подражательной мотивации. Многое зависит от того, насколько интересно организованы игры, глубоко затронуты эмоции детей, насколько изобретателен педагог или родитель. Развитие речи детей раннего возраста является комплексным, поэтому работа организуется разнообразно. Речевые навыки у ребёнка формируются во время разговора со взрослыми, в процессе бытового общения (кормления, купания, одевания, прогулок и т.д.), во время игр, чтения художественных произведений.

Для развития речи детей раннего возраста необходимо создавать определённую развивающую предметно-пространственную среду, которая будет способствовать активизации речи.

В «Концепции дошкольного воспитания» говорится, что под развивающей предметно-пространственной средой ДОУ следует понимать такое предметное накопление, организация которого влияет на развитие ребёнка наиболее эффективно. При этом необходимо учитывать возрастные и индивидуальные возможности и особенности детей.

Естественная речевая среда – среда, в которой воспитывается ребёнок. Она может быть благоприятной для речевого и общего психического развития, если с ребёнком общаются люди с грамотной речью, реагируют на речь ребёнка, отвечают на его вопросы. А может быть неблагоприятной, если взрослые не реагируют на речь ребёнка, не разговаривают с ним, не исправляют речевые ошибки.

К естественной речевой среде относят речь окружающих ребёнка людей: педагогов, сверстников и близких взрослых.

Речь педагога – образец для ребёнка. Подражание речи взрослых является одним из механизмов овладения родным языком. Поэтому педагогу особенно важно говорить грамотно и следить за своей речью.

Эффективность образовательного процесса по развитию речевой компетентности в равной степени зависит и от усилий родителей. В современном обществе многие родители от нехватки свободного времени, а зачастую просто от нежелания всё меньше уделяют внимания развитию речи своих детей. Часто возникает непреодолимая тенденция: длительное пребывание детей перед телевизором, компьютером, планшетом, сотовым телефоном только со зрительными объектами и отсутствием живого образца речи. В этой среде чаще всего развивается ребёнок, не способный налаживать речевые контакты и усваивать полноценную живую речь.

В нашем учреждении эффективными формами работы с родителями являются:

- наглядная агитация (информационные стенды в родительских уголках, папки-ширмы, выставки книг и пособий, выпуски газет, оформление книжек-малышек с рассказами для детей);

- родительские встречи, конференции по теме развития речи детей;

- участие родителей в педсоветах;

- обмен опыта семейного воспитания;

- индивидуальные беседы и консультации;

- посещение семьи ребёнка;

-приглашение родителей на непосредственно-образовательную деятельность по развитию речи, совместное сочинение рассказов и сказок, викторины, конкурсы, праздники, кружковая работа, детско-родительский клуб.

В нашей работе мы используем наглядные, словесные и практические методы, элементы фольклора.

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие ребёнка. Используемые нами формы и методы работы способствуют развитию мелкой моторики рук, познавательного интереса, творческих способностей, которые в свою очередь способствуют развитию речи детей раннего возраста.

 

 

 

 

Литература.

1. Бородич, А.М. Методика развития речи у детей / А.М. Бородич. – Москва: Просвещение, 1981. – 256 с.
2. Иванова, С.Ф. Речевой слух и культура речи / С.Ф. Иванова – Москва: Просвещение, 1970. – 96 с.
3. Поляков, М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении / М.Н. Поляков. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 1999. – 45 с.
4. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко – Москва: Просвещение, 1999. – 240 с.

Опубликовано: 28.11.2021