Социо-игровые технологии как ресурс развития и поддержки детской инициативы детей дошкольного возраста
Автор: Стенькина Валентина Алексеевна
Организация: ГБОУ СОШ СП ДС «Золотой ключик» с. Подстепки
Населенный пункт: Самарская область, с. Подстепки
Хочу поделиться опытом создание ситуации успеха для дошкольников в образовательной области «Познавательное развитие» средствами интерактивного обучения.
В образовательной области «Познавательное развитие» в центре внимания педагогов является ориентация образовательного процесса на познавательные возможности каждого дошкольника. При этом обращается внимание на познавательную активность дошкольника и на развитие познавательного интереса детей. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.
Согласно модели первый шаг – «Успех в группе», нашей основной целью является: раскрытие и развитие индивидуальных способностей детей и реализация потребностей в различных видах деятельности на основе индивидуальной образовательной траектории.
Успешности ребенка в образовательной области «Познавательное развитие» способствует внедрение в образовательный процесс технологии дифференцированного обучения, которая основывается на следующих научных идеях:
- разноуровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности;
- уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание педагога на работе с различными категориями детей.
В структуре уровневой дифференциации по обученности выделяют, как правило, три уровня:
- минимальный (базовый),
- программный,
усложненный (продвинутый в формулировке некоторых авторов).
В процессе инновационной деятельности была проведена диагностика. По результатам диагностики познавательной сферы дошкольников было установлено, что большинство (80%) детей имеют средние способности и интерес к познавательной деятельности, 16% имеют высокие способности и 4 % имеют низкий уровень.
Воспитатели по результатам диагностики разделили детей на подгруппы для реализации дифференцированного подхода и разработки ИОМ до конца учебного года.
Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных дошкольников неодинаков. Главной задачей воспитателя является возможность сократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных.
При этом педагог не дает готовые знания, образцы, определения.
В процессе познавательной деятельности воспитатель:
- стимулирует каждого ребенка на их поиск,
- создает проблемные ситуации, в которых ребенок мог бы использовать свой прошлый опыт,
- организует поисковую деятельность,
- учит ставить простейшие опыты,
- формирует умения спрашивать, наблюдать.
Для создания ситуации успеха воспитанников в процессе познания мы используем различные методы:
-метод неожиданных решений (педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту ребенка);
-метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;
-метод, стимулирующий проявление творческой самостоятельности составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни;
-метод «преднамеренных ошибок», когда педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы решения задачи
Применяя технологию «Интерактивные познавательные игры» мы создали игротеку «Занимательная ромашка». Разработали комплекс игр различной направленности.
Основные задачи игрового пособия «Занимательная ромашка» - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие задачи.
Картотека игр в пособии «Занимательная ромашка» представлена комплексом развивающих игр и игровых обучающих ситуаций, которые оформлены в соответствии с технологическими картами. Каждая игра обозначается схематическим знаком. Лепестки ромашки с обратной стороны разных цветов, каждый из которых соответствует определённой области: модель мышления, причинно-следственные связи, вопросы, признаки, волшебники, анализаторы. Картотека содержит разнообразные задания, такие как логические задачи, загадки, игры на развитие воображения, аукцион, юмористические задачи и. т. д.
Алгоритм проведения интерактивной игры:
1. Подбор педагогом заданий и упражнений для группы детей. (Возможно проведение подготовительного занятия.)
2. Дошкольников знакомят с проблемой, которую предстоит решить, с целью, которой надо достичь.
Проблема и цель задания должны быть четко и доступно сформулированы воспитателем, чтобы у детей не возникло ощущение непонятности и ненужности того, чем они собираются заниматься.
3. Детей информируют о правилах игры, дают им четкие инструкции.
4. В процессе игры дети взаимодействуют друг с другом для достижения поставленной цели. Если какие - то этапы вызывают затруднение, педагог корректирует действия дошкольников.
5. После окончании игры (после небольшой паузы, призванной снять напряжение), анализируются результаты, подводятся итоги.
Важно, чтобы дети получали удовольствие от игры, попробовав себя в новой ситуации.
Для развития познавательного интереса применяются интерактивные технологии—работа в парах,
Первое, чему учим детей — это проверять друг друга.
Далее идѐт обсуждение в парах.
Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их (расскажите друг другу, о чем я вам только что рассказала; скажи напарнику, как ты его понял).
Важно научить детей задавать вопросы и отвечать на них. При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища.
Игры «Волшебный волчок», «Рыбалка» направлены на развитие умений задавать вопросы различной направленности, учит использовать в вопросе свойства признака. Имеет 3 варианта игры на усложнение.
Игра «Найди признак» 3 варианта на усложнение. Последний учит детей рассуждать, искать причинно- следственные связи.
Игра «Три королевы» упражняет детей в классификации объектов окружающего мира на рукотворный и природный: живой и неживой природы и объяснить основания такого выбора. Имеет 3 варианта игры.
Здесь используется прием - хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках, аквариум, большой круг, дерево знаний).
Практика показала, что наиболее благоприятные условия для включения каждого ребенка в активную работу на занятии создают групповые формы работы. При организации работы в парах и группах каждый ребенок мыслит, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идет взаимообучение.
И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода.
Формируя у детей целостную картину мира, мы изучаем какой — либо объект во взаимосвязи и взаимодействии с другими объектами окружающего мира.
Интерактивная технология помогает началу формирования у детей дошкольного возраста умения работать в команде.
В результате дети:
- думают (анализируют, обобщают, доказывают);
- удивляются, радуются успехам и достижениям, новизне;
- внимательны, целеустремленны, настойчивы, проявляют волю;
- фантазируют (предвосхищают, создают новые образы).
В конце недели проводятся итоговые мероприятия, которые подтверждают успешность детей в образовательной области «Познавательное развитие»: «Минута славы», «Ступени успеха» и т.д.
Ожидаемые результаты первого шага в модели «Успех ребенка в группе» в образовательной области «Познавательное развитие» - развитие интересов и любознательности, формирование познавательных действий, развитие творческой активности.
Ребенок научится входить в игровые ситуации и инициировать их сам, творчески развивать игровой сюжет, применяя для этого знания, полученные из различных источников.
Ребенок начнет принимать участие в поиске, анализе и сортировке информации.
Ребенок научится мыслить и действовать креативно в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения, необходимые для преодоления трудностей и решения поставленной проблемы.
Ребенок научится решать свою собственную задачу, а не ту, которую перед ним поставил взрослый.
Ребенок овладеет умением самостоятельно собирать и структурировать информацию и др.
Все эти показатели запускают механизм успешности дошкольников в группе, в садике, в социуме и являются основанием для развития личностного потенциала ребенка.