Ключевые слова: экологические представления, пути формирования представлений, принципы и формы работы по развитию представлений.

Annotation. In the article the authors conduct psychological and pedagogical analysis of research, literature and educational programs in order to study the features of the development of ideas about birds in children of preschool age, as recently increased attention to the problem of preserving the world, the development of the younger generation in terms of environmental literacy and spiritual and moral culture.

Key words: ecological representations, ways of formation of representations, principles and forms of work on development of representations.

Психолого-педагогическим исследованиям, проводимым в рамках изучения вопросов развития у детей экологических представлений, в последнее время уделяется все большее значение. Вызвано это установкой новых ориентиров государственной образовательной политики с целью формирования сознательной позиции подрастающего поколения в охране имеющихся природных богатств России. К актуальной теме данного направления относится понимание дошкольниками зависимости жизни животных, в т. ч. птиц от факторов окружающей среды.

Определение сущности представлений о птицах у детей старшего дошкольного возраста подразумевает анализ содержания трактовок понятия «экологические представления». Так С. Н. Николаева рассматривает его в качестве сведений о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств, о загрязнении окружающей среды [7]. В своих работах она отмечает, что внимание к данному вопросу является необходимым условием выработки положительного отношения к окружающему миру, так как оно носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя.

По мнению Д. Н. Кавтарадзе, экологические представления ‒ это адекватные экологические знания, которыми должен овладеть каждый ребенок. Основы экологических представлений раскрываются автором посредством ключевых понятий и разделов биологии, к которым относятся: аутэкология, демэкология и синэкология. Наиболее приемлемой для восприятия детей считается аутэкология, в связи с тем, что позволяет раскрыть механизм взаимосвязи живого существа со средой обитания, отвечая на вопрос: «Как может происходить это взаимосвязь?». Внешние морфологические (относящиеся к строению) характерные особенности растений и животных доступны восприятию дошкольника, поэтому и в целом знание о приспособленности, продемонстрированное на конкретных примерах, может быть ему понятно [6].

Экологические представления, по нашему мнению, это отражения природного мира в качестве образов, которые основаны на характерных признаках изучаемого явления или предмета. Связано это с тем, что представления подразумевают сохранившуюся у человека информацию, которая в данный момент уже не действует на органы чувств, но хранится в памяти. Поэтому считаем, что основу образования экологических представлений создают динамично изменяющиеся и дополяющиеся образы объектов, которые в определенных условиях восстанавливаются в памяти.

У детей дошкольного возраста понятие и представление о многообразии мира птиц формируется в результате целенаправленной педагогической работы с использованием конкретных программ. При этом следует обратить внимание на качественный отбор их содержания, результатом работы с которыми должны стать: расширение кругозора дошкольников, возникновение желания проявлять заботу о живой природе, учитывая при этом безопасность общения с ее представителями.

Проведенный нами психолого-педагогический анализ позволил выявить, что общеобразовательные и парциальные программы по развитию представлений о животном мире, включая птиц, отличаются достаточным многообразием и содержательностью, в большей степени они имеют разницу в формах и методах работы с детьми. При этом в общеобразовательной программе «Детство» Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гуревич выстроена система для оптимальной передачи знаний, умений и навыков от педагога к детям на основе углубления и расширения их диапазона согласно поэтапности в работе. Парциальная программа «Планета ‒ наш дом» И. Г. Белавиной и Н. А. Найденской дополняет предыдущую в части разнообразия представленных в ней форм и методов работы. При выборе образовательной программы по ознакомлению с птицами в ДОУ необходимо учитывать образовательные задачи, с опорой на единство воспитания и образования, наглядность, активность детей в познании нового и ведущей роли воспитателя, а также возрастные особенности детей.

Дополнительно обратимся к вопросу анализа современных психолого-педагогических исследований по ознакомлению дошкольников с миром животных и птиц. В их числе работа П. Г. Саморукова, Л. М. Маневцева, Е. И. Удальцовой, С. Н. Николаевой, в которой доказывается, что разум ребенка способен постигнуть и понять вопросы роста и развития живого существа, его зависимость от внешних факторов среды обитания. Эти параметры являются одной из важнейших биологических закономерностей, которые составляют необходимый объем знаний дошкольника о природе [5].

Более того, установлено, что дети 6-7 лет владеют значительной информацией о животных и птицах; могут их назвать, опознать среди многих других сородичей, рассказать о признаках внешнего вида и известных ребенку особенностях поведения данного объекта живой природы. Однако дети практически ничего не знают об образе жизни конкретной особи в разное время года, месте ее обитания, питании, размножении. Причем дети лучше запоминают экзотических животных и птиц, чем тех, которые нас окружают. Связано это с тем, что они часто упоминаются в качестве героев сказок и мультфильмов: бегемот, акула, кит, сорока, ворона, сокол, орел, попугай, воробей и т. д. Посещения зоопарков и зооцирков закладывают только поверхностные знания об этих животных и птицах (птицы группируются по принципу наличия крыльев и перьев, животные – количества ног и наличие волосяного покрова). Указанные признаки являются малозначимыми и не дают полного объема информации ребенку. Об этом феномене упоминает в своих работах А. М. Федотова [9].

В связи со сказанным выше для формирования глубоких представлений дошкольника о животных и птицах в последние пять лет разрабатываются такие программные и методические документы, которые могут быть доступны пониманию детей 6-7 лет, при этом особо рекомендуется использовать наглядные материалы. Так исследователи утверждают, что дети данного возраста понимают закономерность взаимосвязи животных и птиц со средой их обитания, а в силу внешнего сходства, способа передвижения, обитания в одинаковых географических условиях, могут объединять животных или птиц в одну группу, тем самым классифицируя их по группам [1].

В своей работе «Ребенок познает мир природы» Л. М. Маневцева определила следующие блоки систематизации просвещения дошкольников:

• о живом организме, как о носителе жизни, его существенных характеристик: целостности, системе потребностей;
• о среде обитания живых организмов, их приспособленности к определенной среде обитания, в том числе к сезонным изменениям;
• о размножении живых существ;
• о взаимодействии живых существо в экосистемах [5].

Дополнением сказанному является мнение Н. В. Виноградовой о том, что в развитии представлений о животном мире, в том числе и о птицах [3] важную роль играет воспитатель, который должен тщательно готовиться к занятиям с детьми, продумав способы и методы работы, познавательный материал. Кроме того, упомянутый вид ознакомления с животным миром рекомендуется осуществлять в старшем дошкольном возрасте, поскольку данная работа основывается на способности логическим мыслить, воображать, воспринимать, выражать свое мнение посредством связной речи;

Принципами работы с детьми по развитию представлений о птицах являются:

1. Принцип научности основывается на том, что теоретический материал о птицах черпается из результатов исследований ученых и выявленной объективной реальности, исключив тем самым, предположения или обывательские взгляды на исследуемые объекты.
2. Принцип систематичности и последовательности подразумевает то, что знания, умения и навыки формируются у детей в определенном порядке, в котором каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового. Например, знакомство с жизнью птиц в зимнее время предполагает серию мероприятий, подразумевающих наблюдение, чтение художественной литературы, изготовление кормушек из подсобных материалов, рисование по итогам наблюдения за кормлением птиц с использованием новой кормушки.
3. Принцип планомерности работы свидетельствует о том, что педагогу необходимо формировать представления по заранее подготовленному тематическому плану программы по ознакомлению с птицами, опираясь на методические рекомендации ее авторов.
4. Принцип наглядности предоставляет возможность восприятия учебного материала детьми в наиболее продуктивной форме, так как предполагает задействование всех органов чувств. К примеру, чем ярче и красочнее будут проиллюстрированы беседы с детьми на тему о птицах, тем активнее будет проявляться интерес детей к данной теме.
5. Принцип доступности важен для установления соответствия содержания, характера и объема учебного материала возрастным особенностям детей, уровню их подготовки и развития познавательных способностей.

Формирование экологических представлений у дошкольников имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. В детстве складывается начальное ощущение окружающего мира, ребенок получает эмоциональные впечатления о разных формах жизни и постепенно накапливает их, а к семи годам имеет определенный багаж знаний о домашних, перелетных и зимующих птицах. Как следствие, для развития у детей правильных представлений о пернатых, педагог должен владеть полной информацией о них, знать виды, основные характеристики, условия обитания, питания, а также значение птиц для сохранения природного баланса и жизнедеятельности человека [4].

Формы работы с детьми многообразны и варьируются в зависимости от тематического плана, преемственности в формировании представлений у детей в смежных областях знаний, а также времени года. К основным формам работы относятся:

1. Тематические занятия предполагают, что педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску по результатам специально-построенной беседы по конкретным вопросам, мобилизующим детей на поиск информации о птицах. Беседа делится на два вида: предварительная и итоговая. Предварительная проводится воспитателем с целью определения уровня знаний детей по теме предстоящей экскурсии, а итоговая ‒ для обобщения и систематизации полученных в результате экскурсии или наблюдений знаний у дошкольников о пернатых. Воспитатель должен учитывать опыт ребенка и его заинтересованность в изучении данной темы. При этом важно заслушивать ответы, доброжелательно реагируя на сообщения, так как похвала стимулирует дальнейший поиск информации. Совершая добрые поступки, дети могут сами дать им оценку и сравнить с поступками безнравственными по отношению к птицам. Оказать помощь в таком сравнении ‒ важная педагогическая задача. Использование литературы и иллюстраций на занятиях (энциклопедии, альбомы о птицах, доступные для свободного рассматривания, чтение художественных произведений: сказок, познавательных рассказов, стихов, потешек) усиливает процесс познания дошкольников.
2. Прогулки, на которых посредством наблюдений детям передаются основные знания о птицах и сведения об уходе за ними. Наблюдение за птицами усиливает интерес детей к живым существам. Они должны быть систематичными, но не длительными по времени, так как требуют от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности. В последствие у ребят возникает интерес, желание и потребность самостоятельно изучать птиц на протяжении дня, как в детском саду, так и на прогулке с родителями. Можно использовать такие темы наблюдений, как: «Поведение птиц в зимнее время», «Интерес птиц к кормушкам», «Песенки птиц как приветствие началу весны», «Понаблюдай и найди птицу по описанию» и др.
3. Экскурсии – это одна из форм работы с детьми, в ходе которой дошкольники непосредственно могут соприкоснуться с миром живой природы. Педагогу необходимо проводить экскурсию в соответствии с заранее составленным им планом: определить маршрут, поставить вопросы, на которые дети должны ответить, наблюдая птиц в естественных условиях обитания. Во время экскурсий воспитатель привлекает внимание детей увлекательным рассказом об особенностях птиц, их строения, приспособляемости к определенным условиям и средам обитания, способам питания, временной активности (дневной ‒ ночной образ жизни).
4. Ведение календаря и / или дневника наблюдений по результатам прогулок играет важную роль в закреплении полученных знаний о птицах, вследствие чего переходит на уровень умений, так как являются продуктами детского творчества. Данные материалы представляют собой коллективные рассказы детей о наблюдаемых птицах, а также индивидуальные зарисовки, схемы, аппликации на страницах дневника. Так, после одной из прогулок можно провести беседу о воробьях и синичках, проанализировать их сходства и различия, предложить нарисовать одну из птиц, а затем попробовать отгадать кто, что нарисовал и, как можно было догадаться об этом.
5. Игры (дидактические и подвижные) удовлетворяют детскую любознательность и вовлекают в активное восприятие нового материала, по результатам чего дошкольник овладевает способами познания окружающей действительности. В данном случае, это мир птиц. Такие дидактические игры как, например «Чего не хватает?», «У кого какой клюв?», «Чей это детеныш?», «Кто пообедал в птичьей столовой?», «Кто и где построит дом?», «Чьи это крылья?» закрепляют представления детей о внешнем виде, о пищевых предпочтениях, местах обитания птиц. Кроме того, развить положительные эмоции по отношению к природе помогают игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к пернатым и расширению представлений о них. Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. Игру можно оформить музыкальным сопровождением и применить наглядный художественный материал для усиления положительных впечатлений, повышения эмоционального настроя на восприятие информации. Детям очень нравятся игры, участвуя в которых они могут выиграть, опираясь на свои знания, к ним относятся: конкурсы, викторины, инсценировки.
6. Трудовые поручения и простейшие опыты являются практическими формами работы с детьми. Организация живого уголка с содержанием птиц (попугая, совы, канарейки) реализуется в соответствии с возрастом и применяемой программой. Возможность самим осуществлять уход за птицами формирует у ребенка трудовые навыки, чувство ответственности за порученное дело, учит с уважением относиться к труду другого человека [3]. Кроме того, кормление птиц в зимнее время года проводится на территории дошкольного учреждения при помощи развешивания кормушек для птиц, ежедневной ревизии их содержания и наполнения свежим кормом. Можно также повесить скворечники, что позволит детям весной наблюдать перелетных птиц. В трудовой деятельности необходимо сместить акцент с деятельности для себя («Покормлю птицу, чтобы она была красивой и радовала меня») на деятельность для другого живого существа («Покормлю птицу, ей нужна моя помощь, она станет веселой и будет петь песенки»).
7. Творческие задачи и проблемные ситуации основываются на имеющейся практике детей для получения новой информации об исследуемых объектах. Задачи лучше брать разного уровня сложности для углубления знаний и последовательного закрепления навыков (например, творческие задачи: «Как нарисовать сороку, если наш карандаш умеет рисовать только круги?», «Из каких подручных средств (упаковок) можно смастерить кормушку?», «Какое зерно больше любят птицы». Результатом включения в образовательные ситуации творческих задач, вопросов будет развитие у детей творческих способностей при развитии представлений о пернатых, развитие инициативности, самостоятельности, уверенности в своих возможностях, чувства юмора и удовольствия от умственного труда и общения.
8. Сотрудничество с родителями как совместная работа детского сада и семьи по природоохранной деятельности и приобщению к развитию представлений детей о птицах предполагает такие формы как: изготовление кормушек и развешивание их на участке, выполнение совместной с ребенком поделки (шарик на елку с изображением птицы, аппликация из листьев или рисунок пальчиками на выставку), совместное участие в литературных конкурсах, мини-спектаклях и викторинах, посвященных птицам.

В заключение отметим, что представления о птицах по своему содержанию относятся к экологическим представлениям, под которыми мы понимаем отражение природного мира и образов, основанных на характерных признаках изучаемого явления или предмета (в данном случае ‒ птиц, их особенности, виды, среду обитания и питания). Данный вид работы рекомендуется осуществлять со старшего дошкольного возраста, поскольку в данном возрасте у детей проявляется способность логическим мыслить, воображать, воспринимать, выражать свое мнение посредством связной речи. В работе ДОУ наиболее оптимальными, на наш взгляд, являются программы «Детство» и «Планета ‒ наш дом», которые отражают комплексный характер в обучении и воспитании дошкольников.

 

 

Библиографический список

1. 1.Бобылева Л.К природе – с добротой: экологическая беседа со старшими дошкольниками / Л. Бобылева, О. Бобылева // Дошкольное воспитание. 2010. № 4. – С. 38–43
2. 2.Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко. – Воронеж: Учитель, 2009. – 190 с.
3. Виноградова О.В. Исследовательская проектная деятельность в ДОУ / О. В.Виноградова // Управление ДОУ. 2009. № 1. – С. 62–65.
4. 4.Зебзеева В.И. О формах и методах экологического образования дошкольников / В. И. Зебзеева // Дошкольное воспитание. – 2004. № 2. – С. 45–49.
5. 5.Маневцева Л.М. Ребенок познает мир природы / Л. М. Маневцев // Дошкольное воспитание. 2004. № 8. – С. 23–29.
6. 6.Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: метод. пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы / М. Д. Маханева. – М.: АРКТИ, 2011. 187 с.
7. 7.Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей С. Н. Николаева. – М.: Академия? 2002. – 336 с.
8. 8.Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. – 277 с.
9. Федотова А.М. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста / А. М. Федотова. – Пермь: ПГПИ, 1990. – 17 с.