Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого педагога

Автор: Зяблова Елена Геннадьевна

Организация: ДГ МБОУ ОДПО ЦРО г.о. Самара

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Автор: Питинова Айнура Фаталиевна

Организация: ДГ МБОУ ОДПО ЦРО г.о. Самара

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Люди учатся, когда они учат.

Сенека

Поддержка молодых специалистов – одна из ключевых задач образовательной политики.

Современному образованию нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации новых идей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы.

Начинающие педагоги слабо представляют себе повседневную педагогическую практику. Они даже не подозревают, что овладение специальностью представляет собой достаточно длительный процесс, предполагающий становление профессиональных компетенций и формирование профессионально значимых качеств.

Начинающему воспитателю необходима профессиональная помощь в овладении педагогическим мастерством. Необходимо создавать ситуацию успешности работы молодого педагога, способствовать формированию индивидуального стиля его деятельности.

Решению этих стратегических задач будет способствовать создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого педагога, сформировать у него мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе должна быть отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога-наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте, повысить его профессиональную компетентность.

Можно выделить следующие этапы взаимодействия наставника и молодого специалиста:

1. 1.Прогностический: определение целей взаимодействий, выстраивание отношений взаимопонимания и доверия, определение круга обязанностей, полномочий субъектов, выявление недостатков в умениях и навыках молодого педагога.
2. 2.Практический: разработка и реализация программы адаптации, корректировка профессиональных умений молодого воспитателя.
3. 3.Аналитический: определение уровня профессиональной адаптации молодого специалиста и степени его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Система наставничества складывается из четырех взаимообусловленных компонентов:

1. Заинтересованность администрации ДОО в профессиональном росте сотрудников.

2. Конкретные цели, задачи, программы деятельности педагогов, включенных в систему наставничества.

3. Процесс профессиональной адаптации молодого специалиста.

4. Межличностное общение между наставником и обучаемым в процессе взаимодействия.

Чтобы осуществлять наставническую деятельность, мало быть просто опытным высококвалифицированным педагогом, со своей сложившейся системой педагогической деятельности. Необходимо развивать свой творческий потенциал, постоянно находиться в научном педагогическом поиске, совершенствовать свои формы и методы работы, осуществлять межличностное общение с коллегами (перенимать чужой опыт и делиться собственными разработками). Принимая на себя обязанности наставника, педагог открывает для себя ряд преимуществ:

• во-первых, наставничество помогает опытному педагогу увидеть и наметить новые перспективы в сфере своей педагогической деятельности;
• во-вторых, при успешном осуществлении данных функций наставник ощущает свой вклад в систему профессиональной адаптации молодого учителя, получает удовлетворение от общения с педагогом-воспитанником;
• в-третьих, педагоги-наставники могут не только делиться собственным опытом с более молодыми коллегами, но также и учиться у них, расширять свой арсенал навыков и умений, осваивать современные технологии обучения, стили профессиональной деятельности и т. п.

При этом педагог-наставник должен обладать

- компетентностью и опытом в сфере работы с людьми и в педагогической среде.

-знанием особенностей своего образовательного учреждения, характера межличностных отношений, существующих в педагогическом коллективе.

- умением эффективно организовывать общение, понимать другого человека, принимать чужие позиции, ценить чужие чувства.

- Способностью нестандартно, творчески организовывать процесс наставнической поддержки, предоставлять обучающемуся простор для самостоятельной деятельности.

- а самое главное – способностью к самоанализу;

- иметь желание самосовершенствоваться, расширять свой кругозор.

Работа с молодыми педагогами – это довольно кропотливый труд, который можно разделить на несколько этапов:

І этап – 1-й год работы: самый сложный период, как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег;

ІІ этап – 2–3-й годы работы: процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, зарабатывание авторитета среди детей, родителей, коллег.

ІІІ этап – 4–5-й годы работы: складывается система работы, имеются собственные разработки. Педагог внедряет в свою работу новые технологии; происходят совершенствование, саморазвитие, обобщение своего опыта работы.

В систему работы наставничества могут входить такие формы работы как

1. Коллективная работа

- Педагогический совет

- Педагогический семинар

- Вечера вопросов и ответов

- Круглый стол

- Педагогические конференции

 

2. Групповая работа

- Групповое консультирование

- Групповые дискуссии

- Обзоры педагогической литературы

- Деловые игры

3. Индивидуальная работа

- Индивидуальные консультации

- Практические занятия

- дневник наставника и дневник молодого педагога

4. Нетрадиционные формы работы с молодыми педагогами

- Технология сотрудничества

- Коучинг

- Кейс-метод

- Технология открытого пространства

- Квик – настройка

- Мастер-класс (практикум)

Помимо перечисленных форм работы обязательными для обоих педагогов являются выступления на заседаниях методического объединения, городских и районных семинарах, посещение и проведение открытых занятий, реализация творческих проектов, курсы повышения квалификации, работа в рамках самообразования, которая является необходимым условием профессиональной деятельности воспитателя. Где бы человек ни трудился, любая работа требует развития определенных навыков. А самый главный навык – это навык самообразования. Особенно это важно для педагога – как утверждал Ушинский, «учитель живет до тех пор, пока учится».

Особенно хочу остановиться на участии в различных конкурсах. Любая деятельность бессмысленна, если в результате не создается некий продукт, или нет каких либо достижений. Важно не только участие воспитанников молодого педагога в конкурсах детского творчества разного уровня: районных, городских, региональных, всероссийских;

Гораздо более важно участвовать в конкурсах профессионального мастерства: «Педагогический старт», «Воспитатель года» и др. Ведь участие в этом конкурсе означает возможность педагогического общения на более высоком уровне, возможность продемонстрировать свои достижения в профессиональной педагогической деятельности, предъявить результаты своей работы. Участие в конкурсе – это своего рода остановка, взгляд на свою деятельность со стороны.

Все перечисленные формы и методы работы педагогов наставника и наставляемого способствуют в итоге созданию портфолио педагогических достижений.

В наших дошкольных группах ЦРО г.о. Самара работают молодые педагоги со стажем до 5 лет: воспитатели, учитель-логопед, инструктор по физической культуре. Наставником для учителя-логопеда и инструктор по физической культуре стал старший воспитатель.

Молодые педагоги сразу активно включились в работу детского сада. Инструктор по физической культуре Амурская М.А. вошла в творческую группу педагогов в рамках городской проектной площадки «Сюжетно-ролевая гимнастика как интегрированный метод физического развития детей дошкольного возраста». Мария Александровна не только разучивала и внедряла в образовательную деятельность комплексы Н.А. Фоминой, автора методики. Она также совместно с другими педагогами разрабатывала свои авторские комплексы сюжетно-ролевой гимнастики.

Инструктор по физической культуре Амурская М.А. проводила мастер-классы для педагогов и родителей онлайн. Видеоролики с комплексами размещены на сайте ДГ ЦРО г.о. Самара.

Инструктор по физической культуре Амурская М.А. не только посещала открытые мероприятия опытных педагогов. Мария Александровна показывала открытые занятия для педагогов ДОУ. И ее методическая разработка «Спортивно-виртуальная экскурсия «Прогулка по Самаре» победила на V Региональном конкурсе на лучшую методическую разработку «Растим патриотов Самарской губернии» для работников дошкольных образовательных организаций г.о. Самара и Самарской области.

В нашей системе наставничества большое место занимает обмен педагогическим опытом. Инструктор по физической культуре Амурская М.А. выступала и на педагогических советах ДГ ЦРО, районном семинаре.

Мария Александровна быстро нашла свой стиль в педагогической работе и показала себя как яркий, творческий педагог. Её изюминкой стала любовь к театрализации, способность любое физкультурное занятие, физкультурное развлечение превратить в праздник. Воплощение в различных образах во время праздников закрепило эту грань ее педагогического почерка.

Сейчас основное внимание уделяется молодым воспитателям, чей профессиональный путь только начался. Свой опыт представляет наш воспитатель Питинова Айнура Фаталиевна.

К профессии воспитатель ее привела любовь к детям. Айнуре Фаталиевне нравится общаться с ними, радоваться их успехом, сопереживать, объяснять, что такое хорошо, а что такое плохо. Поэтому она окончила курсы переподготовки и стала воспитателем.

Моим наставником стала ее коллега - воспитатель Пыряева Ю.А.

Вместе с Юлией Александровной мы изучали нормативно правовую базу Российского образования. Разбирали различные педагогические ситуации. Закрепляли на практике изученные ранее педагогические технологии. Одно из занятий было посвящено технологии проектирование. Мы изучили методику О.М Дыбиной, которая легла в основу нашего проекта «Юный ювелир». Данный проект мы вместе с Юлией Александровной подготовили и воплотили в преддверии международного дня ювелира, который отмечался 31 января. Целью данного проекта было формирование представлений о профессии «Ювелир» у детей старшего дошкольного возраста. Мы поставили перед собой ряд задач образовательного, развивающего и воспитательного характера. При подготовке проекта мы с Юлией Александровной наметили ряд мероприятий и каждый из нас отвечал за подготовку и проведение одного из них.

1) Айнура Фаталиевна вместе с детьми прочитала сказы Петра Павловича Бажова, через его творчество познакомила детей с уральскими самоцветными камнями, их ценностью и способами их добычи в старину.

2) Совместно с Юлией Александровной мы разработали технологическую карту сюжетно-ролевой игры «Ювелирный магазин», вместе с детьми подготовили атрибуты к ней. Дети с удовольствием играли, продавцы помогали покупателям выбрать ювелирные украшения, часть из которых была настоящей, а часть – бижутерия из бисера и пайеток.

3) Юлия Александровна провела мастер класс «Ювелирная мастерская», в которой дети научились плести бусы, браслеты и кольца из бисера и бусин.

4) Мы совместно с моим наставником провели в детском саду конкурс «Юный ювелир», на котором были представлены ювелирные изделия, изготовленные руками детей, в основном в технике «бисероплетение», а также нарисованные иллюстрации по сказкам П.П.Бажова.

В рамках этого проекта была организована семейная экскурсия в областной музей имени Петра Владимировича Алабина на выставку «Бразильские агаты».

Итоговым мероприятием у нас стала выставка детских работ, в которой стали участниками воспитанники всех групп детского сада.

На этом изучение технологии проектирование не закончилось. Дальше мы будем изучать методику исследовательского обучения дошкольников Александра Ильича Савенкова.

Таким образом, выстроенная система методического сопровождения в ДГ ЦРО г.о. Самара позволяет молодым педагогам легко и успешно пройти период адаптации, найти свой стиль в работе, раскрыть свой творческий потенциал. Причём польза от этого процесса двусторонняя: обогащение педагогическим опытом молодого воспитателя и повышение квалификации и профессионального мастерства педагога-наставника.

Преимущества наставничества очевидны: педагогическое наставничество имеет более широкую направленность, является более практико-ориентированным, обладает большей гибкостью, отличается своим многообразием форм и методов работы, осуществляется тесный межличностный контакт наставника и его подопечного, анализ его сильных и слабых профессиональных позиций, контроль его практической деятельности.

Для того чтобы добиться хороших результатов, надо постоянно работать над собой, изучать себя, свои достоинства и недостатки, постепенно формировать в себе тот внутренний стержень, на котором будет строиться не только профессиональное, но и личностное развитие. Чем больше вы достигаете в профессиональном становлении, тем больше развиваетесь как личность. Именно в педагогической профессии личностный рост является непременным условием достижения профессионализма.

 

Опубликовано: 30.06.2023