Дополнительное образование уникальная среда, способствующая развитию творческих способностей ребёнка

Автор: Исайкина Ольга Сергеевна

Организация: МДОУ «ЦРР – детский сад «Елочка»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Железногорск-Илимский

В статье идет речь о роли дополнительного образования в системе образования, об уникальных возможностях данной системы, которая плодотворно влияет на развитие творческих способностей детей. Дается сравнительный анализ особенностей основного и дополнительного образования.

 

Ключевые слова: дополнительное образование, индивидуальный подход, творческие способности, творчество, обучение.

Система дополнительного образования обладает уникальными возможностями, способствующими развитию природных задатков ребенка. Задатки лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития. Развитие способностей осуществляется не иначе, как в процессе той или иной практической или теоретической деятельности. Огромным плюсом системы дополнительного образования всегда являлось деятельное образование, обучение через практику. Обучаясь в системе дополнительного образования, дети получают возможность попробовать себя в различных видах деятельности, у них появляется ориентация на выбор профессии, появляется возможность проявить свою индивидуальность.

Изучая вопрос о назначении дополнительного образования, стало видно, что данный вид образования воспринимают как что-то необязательное, несерьезное, развлекательное. Очень важно сломать стойкий стереотип вторичности в отношении дополнительного образования детей.

Основное образование ценно своей системностью, дополнительное - возможностью индивидуализировать процесс социализации ребенка. В общеобразовательной школе индивидуальный подход к личности каждого ученика затруднен по ряду объективных причин (классноурочная система, жесткий учебный план и т.д.). Дополнительное образование мобильно, вариативно, многообразно, личностно-ориентировано. Его назначение - удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении. Вовлечение детей в систему дополнительного образования меняет уклад их жизни, обогащает жизнь детей новыми социальными связями, интересами, ценностями, жизненными ориентирами. Все это делает дополнительное образование самостоятельной образовательной сферой, ценной и значимой для личности и общества.

Опыт показывает, что учреждения дополнительного образования обладают большими возможностями для применения современных образовательных технологий. В основе этих возможностей лежит добровольный, осознанный выбор ребенком и его родителями того объединения, студии, кружка, в котором ребенок чувствует себя наиболее комфортно и, в котором его способности реализуются наиболее полно.

Длительное время задача развития творческих способностей детей не занимала должного места в комплексе задач, решаемых системой образования.

Центры творчества Сегодня же актуальность этой проблемы признана теорией и практикой образования, в этой сфере особая роль отводится внешкольному воспитанию. Неотъемлемой частью непрерывного воспитания остается сфера внешкольной работы, где также осуществляются возможности творческого совершенствования всех школьников. Именно система внешкольных организаций: детей и юношества, станции юных натуралистов, техников, туристов, школы искусств, детские музыкальные, художественные, спортивные школы, подростковые клубы и др. позволяют вовлечь школьников в процесс саморазвития творческих способностей.

Внешкольные организации строят свою деятельность на принципах доступности, добровольности, и поэтому ребенок, пассивный в школе, может проявить свою творческую активность на занятиях в кружке, клубе, секции, студии, другом творческом объединение по интересам.

Заложенный в детях творческий потенциал реализуется наиболее полно, если образовательный процесс построен с учетом уникальности и неповторимости каждого ребенка и направлен на максимальное развитие способностей каждого воспитанника. Процесс развития творческого потенциала, раскрытия творческих возможностей ребенка требует значительного времени, как и любой творческий процесс.

За последние десятилетия творческие способности становятся все более распространенным предметом изучения в самых различных областях психологического и педагогического знания.

Творчество - это человеческое и только человеческое качество, которое вырвало его из глубин органического мира и вознесло над всей природой.

Для понимания сущности творческих способностей в рамках нашей стать прежде необходимо обратиться к анализу понятия способностей.

Способность является одним из наиболее широких психологических понятий. В психологическом словаре под способностями понимаются «индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности».

Р.С. Немов выдвигает ряд требований наиболее важных для деятельности развивающей способности:

1.Деятельность должна носить творческий характер, т.е. должна быть связана с созданием чего-то нового, «открытием для себя новых знаний, обнаружения в себе новых возможностей».

2.Деятельность должна быть оптимально трудной, т.е. находится на пределе возможностей ребёнка.

Б.М.Теплов выделил три характеристики способностей: «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого: никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Во-вторых, способностями называются не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешного выполнения каких-либо деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не смолится к тем знаниям или умениям, которые уже выработаны у данного человека». 2

В настоящее время ученые выделяют следующие признаки способностей:

• индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
• индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;
• способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения;

Психологи доказали, что задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. Не менее важным является вывод психолого-педагогической науки о том, что творческие способности необходимо развивать с раннего детства, в чем не мало важную роль при- звана сыграть система дополнительного образования.

Обучение в традиционном понимании - это передача обучающемуся знаний, умений и навыков, которые были открыты другими и неоднократно проверены. В результате ребенок может успешно действовать по заданному алгоритму, образцу. Иногда это принимается за творчество. Но если мы хотим развить творческий потенциал ребенка, следует как можно чаще предлагать ребенку задания, связанные с самостоятельным приобретением новых знаний. Создавая, таким образом, проблемную ситуацию и помогая ребенку в поиске решения, мы, по сути, имитируем реальный творческий процесс. В педагогике такой метод относят к исследовательскому, или проблемному обучению.

Не любое проблемное задание может быть доступным и развивающим. Следует учитывать возраст ребенка, его способности и имеющиеся знания. Проблемное задание не должно быть слишком легким (когда ребенку все ясно), но не может быть и слишком сложным (когда ребенку ничего неизвестно об искомом знании).

На занятиях педагогу необходимо поддерживать творческую атмосферу. Доброжелательность со стороны педагога. Обогащение окружающей среды самыми разнообразными предметами и стимулами с целью развития любознательности. Кабинет, где проходят занятия, должен быть устроен таким образом, чтобы дети имели возможность свободно перемещаться, не спрашивая разрешения. Кабинет должен быть снабжен все возможными материалами и оборудованием, предоставленными в полное распоряжение детей. Педагог фактически становится консультантом, дает возможность строить детям творческий процесс самостоятельно, оставляя за собой функцию общего контроля за происходящим.

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном детстве.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

• Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.
• Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.

Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

• Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.
• Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
• Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Работу по выявлению и поддержке наиболее одаренных, талантливых детей необходимо продолжать. Целенаправленно должны действовать как учреждения дополнительного образования, так и общеобразовательные школы. Сегодня и родителям, и детям важно, чтобы система дополни- тельного образования вместе со школой активно помогала ребенку не только проявить, развить свои способности, но и сделать правильный вы- бор своей профессии.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. - М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

2. Грузенберг С.О. Психология творчества: введение в психологию и теорию творчества. Минск, 1923г. 178с.

3.Пономарев Я. А. Психология творчества. - М., 1976. 143с.

4.Пономарев Я.А. Семенов И.Н. Алексеев Н.Г. Актуальные проблемы психологии творчества. Вопр. псих. 1982 № 5 - 46с.

5.Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. -М., 2000. - 70с.

6.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971 - 140с.

7.Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. - 1947. - Вып. 11. - с. 7 - 8.

8.Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах - М.: ВЛАДОС, 1998 С. 67.

 

 

Опубликовано: 25.09.2023