Стимулирование социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра со сверстниками в контексте инклюзивного образования

Автор: Повалий Наталья Юрьевна

Организация: МБДОУ №14 «Брусничка»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Сургут

Автор: Савчук Инна Леонидовна

Организация: МБДОУ №14 «Брусничка»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Сургут

Многочисленные исследования говорят о том, что основным недостатком у детей с аутизмом является их ограниченность в общении и взаимодействии с другими людьми. Отсутствие или нарушение способности к эффективной коммуникации создает серьезные трудности во взаимодействии ребенка с окружающим миром.

Формирование навыков коммуникации у детей с аутизмом является важной задачей, преодоление которой требует комплексного подхода. Один из основных компонентов этого процесса - развитие аффективного отношения ребенка к окружающему миру.

Важно создавать такие условия, при которых ребенок будет ощущать положительные эмоции во взаимодействии с другими людьми. Это можно достичь через поощрение и поддержку его коммуникативных попыток, активное вовлечение в общение и игровую деятельность, а также установление доверительных отношений со специалистами и близкими взрослыми.

Помимо этого, создание потребности в речевом общении также имеет важное значение. Дети с аутизмом могут испытывать трудности в ощущении необходимости коммуникации и в инициировании диалога. В этом случае важно активно стимулировать их коммуникативные попытки, поддерживать их интерес к общению и постепенно развивать у них потребность в речевом контакте.

В нашем детском саду функционируют группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития (ЗПР) и умственной отсталостью (УО).

В рамках инклюзивного образования в группе компенсирующей направленности для детей с УО, согласно заключению территориальной программы медицинской помощи детям с ограниченными возможностями (ТПМПК), дети с расстройством аутистического спектра (РАС) также получают коррекционную помощь, учитывая их психофизические особенности.

Обучение ребенка с РАС включает в себя индивидуальный адаптированный образовательный план (АОП). Работа ведется всеми специалистами в едином образовательном пространстве в соответствии с определенным планом.

У аутичных детей наблюдается повышенная истощаемость, быстрая пресыщаемость, чувствительность, а также недостаток или полное отсутствие коммуникативной мотивации. Из-за этих особенностей общение с другими детьми может быстро утомлять ребенка с аутизмом. Поэтому формирование навыков продуктивного взаимодействия является неотъемлемой частью программы обучения детей с РАС и тесно связано с развитием их коммуникативной сферы.

При обучении детей с РАС (расстройством аутистического спектра) навыкам взаимодействия мы использовали различные методы и приемы, включая следующие:

1. Игровые методы: мы применяли разнообразные виды игр, такие как имитационные игры, хороводные игры, подвижные игры, ролевые игры, настольные игры и инсценирование знакомых сказок. Эти игры использовались на всех этапах и в различных направлениях коррекционной работы. Они помогали детям развивать коммуникативные навыки, социализироваться и улучшать взаимодействие с окружающими.

2. Моделирование: этот метод обеспечивал детям возможность понаблюдать, послушать, сымитировать и освоить модель коммуникативного поведения, которую проявлял взрослый. Мы демонстрировали им правильные способы общения и взаимодействия, и дети могли повторить эти модели в своей собственной практике.

3. Видеомоделирование: это метод обучения, в котором использовались видеозаписи и демонстрационное оборудование для создания визуальной модели желаемого поведения или навыка. Дети могли наблюдать видео, на которых показывались положительные примеры коммуникативного поведения, и затем следовать этим примерам.

4. Жетонная система подкрепления: мы использовали эту систему для поощрения и мотивации детей. По достижении определенных целей или выполнении заданий, мы давали детям жетоны или другие символические награды. Это помогало детям получать положительную оценку за свои действия и стимулировало их к дальнейшему выполнению задач.

Использование всех этих методов и приемов в комбинации помогало эффективно развивать навыки взаимодействия у детей с РАС, улучшая их социальную адаптацию и успешное взаимодействие с окружающей средой.

В зависимости от развития детей с аутистическим спектром и их индивидуальных потребностей, использовались различные подходы для формирования навыков взаимодействия.

Первоначальное обучение каждому новому навыку проводилось индивидуально с помощью прямого взаимодействия педагога и ребенка. Основная цель этой стадии заключалась в установлении эмоционального контакта и развитии начальных коммуникативных навыков между педагогом и ребенком. Для этого использовались различные сенсорные, эмоциональные и ритмические игры.

После этого происходило закрепление навыков взаимодействия путем парного взаимодействия с другими специалистами и родителями. Этот этап способствовал развитию коммуникативных навыков при наличии другого ребенка, их обучение игре параллельно, когда оба ребенка занимаются одной игрой, но не взаимодействуют друг с другом.

Затем закрепление коммуникативных навыков осуществлялось через прямое взаимодействие детей друг с другом. На этом этапе педагог выступал в роли организатора игры и координатора взаимодействия. Основная помощь обеспечивалась через тьютора, который предоставлял ребенку необходимые подсказки и содействовал в процессе взаимодействия.

Таким образом, работа по формированию навыков взаимодействия с детьми с РАС начинается с индивидуального обучения, затем переходит к работе в малой группе, а затем к прямому взаимодействию между детьми. Все этапы направлены на развитие коммуникативных навыков и установление эмоционального контакта.

Использование поэтапного формирования навыков взаимодействия у детей с расстройством аутистического спектра (РАС) приводит к стойкой положительной динамике. Дети научились устанавливать зрительный контакт для начала взаимодействия, проявляют интерес к игровой деятельности с взрослыми и сверстниками, а также умеют предлагать своим сверстникам совместные игры. Они активно участвуют в простых играх, организованных взрослыми, в паре с другим ребенком.

Опыт показывает, что работа по формированию навыков взаимодействия у детей с РАС должна быть систематической и целенаправленной. Наибольший эффект в этом направлении достигается, когда проводятся элементы сюжетно-ролевой игры под руководством педагогов. В процессе такой игры дети научились адекватному поведению в присутствии сверстников, умеют обмениваться игрушками в процессе игры, наблюдать за действиями сверстников, использовать невербальные формы коммуникации и инициировать диалог с другими детьми.

Игра многократно повторялась, причем каждый раз вносились новые предметы и элементы взаимоотношений. Важно отметить, что педагог должен уметь свернуть игру вовремя, чтобы дети не чувствовали пресыщения, но в то же время не следует прекращать игровой процесс в момент эмоционального подъема.

Итак, опыт показывает, что методика поэтапного формирования навыков взаимодействия у детей с РАС является эффективным подходом. Систематичность и направленность работы, а также использование элементов сюжетно-ролевой игры, способствуют успешному развитию у детей навыков социального взаимодействия и коммуникации.

В ходе коррекционно-развивающего обучения педагоги и специалисты группы организовывали инсценировку эпизодов известных сказок. Дети научились включаться в совместную деятельность со сверстниками, корректировать свое поведение, наблюдая за другими; принимать на себя роль и действовать в соответствии с ней, выполняя разнообразные действия для взаимодействия.

Формирование навыков взаимодействия осуществлялось в ходе совместной работы над коллективными проектами. Дети научились адекватно отвечать на попытки сверстников вовлечь их в совместную деятельность; следовать общим правилам, указывать на предметы, демонстрируя их другим; помогать сверстникам в процессе выполнения коллективных работ.

Опыт практической работы с аутичными детьми показывает, что эти формы и методы работы помогают детям преодолеть трудности в процессе взаимодействия с окружающими. Формирование коммуникативных навыков способствует расширению их возможностей в общении и социальной адаптации.

Особые образовательные потребности детей с расстройством аутистического спектра требуют четкой и упорядоченной структуры образовательной среды в детском саду, специальной работы над формированием навыков сотрудничества, коммуникации и взаимодействия с педагогами и сверстниками. Представленная модель коррекционной работы позволила сформировать у детей с расстройством аутистического спектра навыки продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

 

Опубликовано: 11.12.2023