Г. А. Струве, композитор, хормейстер

 

Актуальность личного вклада в развитие образования

В последние годы в современном мире огромную популярность приобрело развитие детского вокального исполнительства. С каждым годом увеличивается количество проводимых конкурсов исполнительского мастерства среди детей и юношества, в которых приветствуется постановка ярких сольных и ансамблевых номеров. В связи с этим поднялся уровень и качество вокального исполнительства. Высокие требования и критерии конкурсов требуют от музыканта - педагога профессионального подхода и мастерства при подготовки детей. А у детей и их родителей возрастает интерес к обучению пению и желание выступать на сцене. Поэтому формирование у дошкольников качественного звучания голоса в процессе пения наиболее актуальна.

Пение в дошкольном возрасте является одним из самых распространенных видов детского исполнительства. Кроме того, пение, как раздел художественно-эстетического воспитания, создает благоприятные предпосылки для духовно-нравственного и, в целом, разностороннего развития личности ребенка. Что соответствует требованию ФГОС ДО:

«Создание условий для развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в музыкальной деятельности»

В процессе пения у детей развивается комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети знакомятся с элементарной музыкальной грамотой, получают знания о музыке, у детей формируются умения и навыки.

Процесс пения позволяет ребенку исполнителю раскрывать свой внутренний мир, обогащать его чувствами, эмоциями, переживаниями, передавать различные настроения средствами певческой интонации.

Доказано, что пение оказывает благотворное воздействие на физическое развитие детей. Пение связано с физиологическими процессами, поэтому положительно влияет на здоровье. Во время пения ребенок осваивает правильное певческое дыхание - умение его брать и распределять по фразам. Во время пения при правильном дыхании улучшается работа легких, усиливается кровообращение, укрепляются связки.

В процессе различных певческих и речевых упражнений формируется правильная дикция, звукообразование и голосоведение. Таким образом, развивается речь ребенка, формируется координация между слухом и голосом. Запоминание и заучивание стихотворных текстов песен, речевых игр, скороговорок и т.д. развивает мыслительные процессы, таких как память, продуктивное и репродуктивное мышление.

Из своей практики в работе с детьми при проведении музыкальных занятий я увидела, что дети слабо владеют вокально-хоровыми навыками и выделила следующие проблемы в детском исполнительстве: зажатость голосового аппарата, нечеткая дикция, не пропевание окончаний слов и концов фраз, пение в разговорной манере, в примарной зоне, отсутствие напевности, мелодичности звучания, форсирование звука, неточное интонирование мелодии, не умение брать правильное дыхание, отсутствие слухового контроля, не умение петь слаженно, всем вместе хором. Кроме того, также многие дети недостаточно эмоциональны в пении, не передают тот или иной характер песен.

Решение данных вопросов в детском исполнительстве послужило к поиску новых эффективных методов и приёмов, внедрение их в работу с детьми.

Мною были разработаны и систематизированы игровые упражнения, музыкально-дидактические игры, пособия для развития певческих навыков детей старшего дошкольного возраста.

Почему я применяю игровые методы и приемы? Игра – основной вид деятельности у дошкольников. Играя, дети учатся, не замечая самого процесса обучения. Игровая методика вызывает положительный эмоциональный отклик у детей.

 

Разрабатывая данную тему, я изучила опыт педагогов, которые занимались исследованиями в области музыкального воспитания:

Исследованиями в области музыкального воспитания и образования занимались известные психологи и педагоги Л.С. Выготский, К.В. Тарасова, Б.М.Теплов, Н.А. Ветлугина, Е.Тиличеева, Метлов Н.А., Шацкая В.Н., Огороднов Д.Е., Кабалевский Д.Б., Катинене А.И., Палавандишвили М.П., О.П. Радынова, Т.В Орлова, Э.П. Костина.

Среди современных авторов я изучила методики:

Л.С.Струве «Музыкальные ступеньки» - методика развития звуковысотного, ладового слуха, развитие координации голоса со слухом, развитие чувства ритма на основе системы ручных знаков.

Т.А.Боровик «Звуки, ритмы и слова», Т.Э. Тютюнникова «Доноткино» «Элементарное музицирование: музыка, речь, движение, импровизация» – одной из главных методических идей берется ритмизованная речь как основа для развития музыкального слуха, а также речевые ритмо-интонационные игры, речевое музицирование (звуковые стихи, ритмодекламация, пение по линиям).

Емельянов В.В. «Развитие голоса. Координация и тренинг . Фонопедический метод развития голоса средствами доречевой коммуникации.

О.В.Кацер «Игровая методика обучения детей пению» базируется опыте работы Г.Струве, педагоговноваторо- в Т.Тютюнниковой , Т.Боровик. Основана играх для развития речевого и певческого дыхания, развивающих игр с голосом, речевых ритмо-интонационных играх и упражнениях.

Комплексы дыхательной гимнастики разработаны в методиках А.Н. Стрельниковой, В.Г.Лазарева.

М.Ю.Картушина «Вокально-хоровая работа в детском саду» В данной разработке представлены методы и приемы на развитие вокально-хоровых навыков с использованием дидактического наглядного пособия.

Приемы работы над звукообразованияем и звуковедением освещены в методике Д.Е. Огороднова. «Комплексная методика музыкально-певческого воспитания»

Познакомившись с опытом известных педагогов и изучив инновационные методики по формированию у детей вокально-хоровых навыков, я поставила перед собой следующие задачи:

 

1. Определить наиболее эффективные методы и приемы развития в формировании вокально-хоровых навыков у детей старшего возраста.

2. Определить виды музыкальной деятельности, способствующих развитию вокально-хоровых навыков у детей старшего возраста.

Мною были разработаны и внедрены методические условия:

1. Организация соответствующей развивающей предметно-пространственной среды в соответствии ФГОС ДО;

2. Наличие комплектов методических материалов и дидактических средств по данной теме в методическом кабинете МБДОУ;

3. Разработана и внедрена рабочая учебная программа.

4. Участие в работе творческой группы МБДОУ по внедрению ФГОС ДОО в образовательный процесс;

5. Вовлечение родителей в проектную деятельность.

по вопросам певческого воспитания детей старшего возраста.

 

Свой опыт работы я представила на педсоветах («Формирование певческих навыков у детей старшего возраста через актуализацию музыкально-дидактических игр»; «Пение как основной вид музыкальной деятельности дошкольников » и др.).Участвовала в районных методических объединениях с темой

«Развитие певческих навыков с помощью игровых приемов у детей старшего дошкольного возраста в рамках реализации ФОП ДО», «Эффективность использования ИКТ в музыкально - образовательном процессе ДОО» и др. Принимала участие в конкурсах разного уровня и обмен опытом в сетевых педагогических сообществах:

• Персональный сайт педагога
• «Социальная сеть работников образования» - nsportal.ru
• «Международный образовательный портал» – maam.ru
• Персональная страница на сайте МБДОУ.

 

Моя музыкально-педагогическая деятельность в детском саду определяется идеей научить детей петь красиво, эмоционально, чётко, внятно, слаженно, с любовью и настроением, а самое главное с большой самоотдачей. Чтобы добиться положительных результатов в данной деятельности мною была сформулирована ведущая педагогическая идея: «Создание эффективной системы работы по развитию вокальных навыков с помощью игровых приемов у детей старшего дошкольного возраста»

Мною были поставлены цель и задачи:

Цель: Способствовать развитию вокальных навыков с помощью игровых приемов у детей старшего возраста.
Задачи:

1.Развивать диапазон детского голоса.

2.Развивать музыкальный слух, формировать чистоту интонирования мелодии.

3.Развивать навык естественного пения, полетности голоса.

4. Формировать у детей музыкально-эстетические эмоции в процессе певческой деятельности.

5. Охранять и беречь голос детей.

6. Совершенствовать вокально-хоровые навыки

7.Совершенствовать развитие музыкальных способностей.

8. Способствовать развитию детского песенного творчества.

9. Повышать профессиональную компетентность педагогов и воспитателей в вопросах овладения певческой деятельностью детей старшего дошкольного возраста с целью актуализации развивающей предметно-пространственной среды.

10.Установить партнерские отношения с организациями по вопросам трансляции певческой деятельности дошкольников.

11.Способствовать заинтересованности родителей в развитии певческого воспитания своих детей.

Этапы работы

Работа состояла из 3 этапов:

На первом этапе - (аналитико - проектировочном) –я провела:

Выявление уровня развития музыкальных способностей и певческих навыков у детей старшего возраста.

Анализ существующей развивающей предметно-пространственной среды в музыкальных мини-центрах и разработка плана пополнения РППС в соответствии с ФОП ДО.

Занималась разработкой эффективных форм и методов работы по данной проблеме.

Подбором методического материала.

Изготовлением пособий, музыкально-дидактических игр для развития вокально-хоровых навыков. Подбор видеоматериалов, создание презентаций.

Разработкой игровых приемов и упражнений для развития вокально-хоровых навыков у детей старшего возраста.

Разработкой перспективного плана и цикла занятий на основе игровых упражнений для развития дыхания, артикуляции, звукообразования, строя.

Разработкой форм активного сотрудничества с семьями воспитанников по вопросам певческого воспитания.

На втором этапе (практическом)

Была обогащена развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Создана картотека музыкально-дидактических игр и пособий по развитию музыкальных способностей и вокальных навыков.

Разработка комплекта методического обеспечения по развитию вокально-хоровых навыков. Сборники игровых упражнений для развития дыхания, артикуляции, звукообразования, интонирования.

Подобран певческий репертуар

Реализован цикл занятий по развитию вокально-хоровых навыков у старших дошкольников.

Разработаны консультации и рекомендации для родителей по данной проблеме: «Больше будешь петь-меньше будешь болеть», «Полезность пения для детей», «Как научить ребенка петь», «Развиваем музыкальные способности детей».

На третьем этапе - (рефлексивном) был проведен:

Анализ эффективности реализуемой системы работы.

Анкетирование родителей по вопросам музыкального воспитания детей

Индивидуальные консультации, беседы.

В своей работе я опиралась на общепедагогические принципы обучения пению:

1. Принцип целостности, системности и последовательности (От простого к сложному: от пения группой к сольному исполнению а capella , с аккомпанементом, под фонограмму, используя микрофон).

2. Принцип индивидуального подхода к детям (развитие вокальных навыков выстраивала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка)

3. Принцип доступности (Содержание и объем знаний о музыке, объем вокальных навыков, приемы обучения и усвоения их детьми соответствуют возрасту и уровню музыкального развития детей. Доступный материал повышает у детей интерес к музыке.)

4. Принцип наглядности (использовала принцип показ –повтор, педагог показывает вокальное упражнение или исполняет песню, дети повторяют за ним. Звуковая наглядность, конкретное слуховое восприятие игровых упражнений и приемов развивают зрение, мышечное чувство, развивают координацию между слухом и голосом. Использовала метод моделирования при разучивании песни (содержание куплетов песни дети передавали в рисунке).Содержание некоторые песен, имеет образы, которые находят отражение в картинах. Наглядность повышает интерес к занятиям, способствует осознанному и прочному усвоению песен.)

5.Принцип бережного и уважительного отношения к детскому творчеству (Направлен на утверждение ценностей творчества, новаторства в детском коллективе, стимулирует индивидуальные проявления детей, инициативность в процессе образовательной деятельности.)

6.При построении совместной образовательной деятельности учитываю принцип интеграции образовательных областей (музыка – художественно-эстетическое творчество, познание, коммуникация и чтение художественной литературы).

Работа осуществлялась в трех направлениях: педагоги, дети, родители

Для организации музыкальной деятельности в группах ДОУ создана развивающая предметно-пространственная среда. Музыкальный зал с современным мультимедийным и музыкальным оборудованием, оформлены музыкальные мини-центры во всех возрастных группах с комплектом музыкально-дидактических игр, пособий, атрибутов. Среда представлена 3 блоками: восприятие, воспроизведение, творчество. В каждой группе имеется магнитофон с комплектом музыкальных дисков, текущий репертуар записывается на флеш-носители.

Совместно с воспитателями изготовлены игры и пособия по развитию вокальных навыков: музыкальные лесенки, нотный стан, ручные знаки, альбомы с песенками-попевками , пособия для звукообразования, звуковедения, игры для развития дыхания, игры для развития голоса, игры для развития чувства ритма.

Основные формы работы с детьми по обучению детей певческим навыкам:

Музыкальные занятия с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Самостоятельная музыкальная деятельность детей

Творческие праздники, развлечения, досуги

Тематические музыкальные вечера

Студийная работа (Вокальный кружок)

Проектная деятельность

Участие в конкурсных программах и фестивалях различного уровня

 

В работе я применяла общедидактические методы и приемы:

Словесный

Игровой

Практический

Наглядно-слуховой

Эвристический

Проблемного изложения

Метод сравнения

Метод моделирования

Метод «забегания» вперёд и «возвращения к пройденному на новом уровне

ИКТ (наглядный, дидактические игры).

Я применяла и специальные вокальные методы:

Концентрический (по методу М.И.Глинки) – все упражнения начинала с примарной зоны (речевого диапазона) и постепенно расширяла диапазон, присоединяя соседние звуки сверху и снизу.

Фонетический метод применяла в упражнениях и на этапе разучивания песенного материала для формирования правильного звукообразования певческого голоса.

Метод сравнительного анализа – формирует навык самоконтроля, дети учатся отличать правильное звукообразование от неправильного, оценивают собственное исполнение.

Фонопедический метод В.В. Емельянова заключается в использовании доступных упражнений для развития голоса, адаптированных к физиологическим возможностям голосового аппарата дошкольников, основанных на закономерностях певческого голосообразования, использования режимов работы гортани. Например, звукоподражание различным явлениям природы (ветер, метель, капли дождя), птицам, животным, звукам (скрип деревьев, снега под ногами), шумам (машина, и т.д.

Каждый ребенок во всём принимал участие, вовлекался в процесс активных творческих действий. Использование игровых приёмов и доступного материала побуждало детей проявлять эмоциональную отзывчивость и заинтересованность.

 

Опираясь на современные методики и рекомендации известных педагогов, была выстроена собственная система развития вокальных навыков у детей старшего возраста. Для этого были систематизированы вокальные упражнения М. Ю. Картушиной, В. Емельянова, Т. Тютюнниковой, О. В. Кацер, Л.Струве, Т. А. Боровик разработаны и систематизированы музыкальные игры, игровые упражнения, создана картотека.

Работа по формированию певческих навыков проводилась поэтапно:

Знакомство с системой музыкального воспитания Карла Орфа привело к идее начать развитие певческого голоса детей с подготовительного (речевого) этапа. Применение речи в обучении музыке — один из важнейших педагогических принципов К. Орфа. Речь тесно связана с пением. Объединяющим их фактором является интонация. Прежде чем высоко и выразительно запеть, ребенок сначала учиться высоко и выразительно говорить.

1 этап - (подготовительный) Речевой

Цель – легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух

Подвести детей к воспроизведению музыкальных звуков

Основными видами деятельности на речевом этапе являются:

-артикуляционная гимнастика

-игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание

-Развивающие игры с голосом

-Речевые зарядки

-Речевые игры и упражнения

-ритмодекламация

 

2 этап - (основной) Певческий

Цель: формирование вокально-песенных навыков

- формирование координации слуха и певческого голоса;

- Формирование и развитие навыков ясной дикции;

- формирование и развитие певческой интонации;

 

Занятия по развитию вокальных навыков всегда начинаю с певческой установки.

Певческая установка - правильное положение корпуса, поворота головы при пении. Свобода мышц плечевого пояса, шеи.

Игровые упражнения для формирования правильной певческой установки:

«Петь приятно и удобно» Л. Абелян

«Если хочешь сидя петь

Не садись ты как медведь

Спину выпрями скорей,

ноги в пол упри смелей» (В.Степанова)

«Спинка-тростинка»

Мы проверим спинку

Спиночку –тростинку

Вот она какая спиночка прямая! (М.Картушиной)

Игровое упражнение:

«Сидит дед, ему сто лет

а мы детки маленькие,

у нас спинки пряменькие»

 

Игровые упражнения для расслабления мышц плечевого пояса:

«Пиджачок» -описывать круговые движения назад, как будто снимаем пиджак, а затем вперед , как будто надеваем.

«Березка» -наклониться вниз, руки расслабленно висят. медленно и плавно поднять руки вверх, как будто березка тянет свои веточки к солнышку «пошелестеть листочками», свободно бросить руки вниз и расслабить.

«Арбуз» -взять воображаемый арбуз и поднимать с усилием, затем резко бросить и расслабиться.

«Пружинки»- по команде «Вверх» подняться на носочки, Вниз- опуститься . Таким образом отрабатывается певческая установка с опорой на ноги.

 

Артикуляционная гимнастика помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц, разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, обеспечивая им наибольшую подвижность, развить мимику, артикуляционную моторику, развить выразительную дикцию.

Для этого использовались различные сказки. Например, «Путешествие язычка»

Зарядка для язычка: «Язычок» по методу В.В. Емельянова

Влево-вправо, раз-два,

вверх-вниз, вверх-вниз

Язычок-не ленись!

Динамические артикуляционные упражнения:

«Чистые зубки» - язычок чистит передние зубки сзади, затем нижние зубы.

«Часики» -рот открыт, губы в улыбке, кончик языка совершает поочередные движения к уголкам рта

«Улыбка - трубочка» - на раз -губы в улыбке, на два- губы вытянуть вперед трубочкой.

Игры на развитие певческого дыхания

Чтобы разогреть мышцы дыхательной системы, в начале занятия проводились игры на развитие речевого и певческого дыхания.

Цикл речевого и певческого дыхания состоит из 3 моментов:

Короткий вдох (спокойный), задержка дыхания перед началом, экономный, продолжительный выдох .

В самом начале полезно использовать Игры на дыхание без звука:

Упражнение «Деревья»- дети превращаются в деревья и ритмично покачивались, выполняя вдох и выдох.

Формируя короткий вдох и длинный выдох, использовались такие игры

«Надуй шарик» - «раздаю» разноцветные шарики и начинаем их надувать.

«Надуй мыльные пузыри»

«Остуди чай»

«Задуй свечу на торте»

«Подуй на снежинку», «Подуй на листочек».

Навык речевого и певческого дыхания развивался постоянно на каждом занятии и постепенно. По возможности игры на дыхание соединялись с движениями туловища, рук, ног, пальцев и т. д.

Затем использовала игры для удлинения выдоха на звуках закрытых (шипящих или свистящих).

Игры на звуках закрытых, экономных (свистящих, шипящих)

Использовались различные образы: играет ветер с листвой; звучат пчела, жук, комар («Ж», «С», «З»), пыхтит ежик, сердится кошка («Ф»), спустился воздух из колеса машины («Ш»). Далее переходили на выдох самого закрытого гласного звука «у»: самолет, поезд- снижали и набирали высоту голоса, изменяли громкость

Выдох через закрытый гласный «у»

«Качели», «Ракета» (глиссандирование и скольжение )

«Веселый паровозик» - паровозик едет : чух-чух-чу-у-ух!

Научить детей спокойному вдоху, без участия плеч помогали упражнения дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой, Емельянова адаптированные для детей дошкольного возраста:

«Любопытный носик», «Часики», «Ладошки», «Насос», «Понюхай цветок», «Свеча», «Греем руки» , «Мячики» (вдох- ритмичные выдохи до 8 раз.)

«Исполнение скороговорки» (на одном выдохе)

Как на горке на пригорке

Жили 33 Егорки,

Раз Егорка, два Егорка, три Егорка …..

 

Развивающие игры с голосом

Игры с голосом – это подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу (крик, смех, плач), голосам животных, «голосам» неживой природы.

Расширяют диапазоны речевого и певческого голоса; так как используются различные голосовые регистры, различные тембры и различная сила звука.

Развивает артикуляцию и дикцию

Успешно развивает интонационный слух

Готовит ребенка к управлению своим голосом, дыханием, артикуляцией.

Примеры стихотворений для озвучивания голосом.

«Кошка»

Кошка, как тебя зовут? - Мяу

Стережешь ты мышек тут? - Мяу.

Мяу, хочешь молочка? - Мяу.

А в товарищи щенка? – Фррр!

Пальчиковая речевая игра «Здравствуй» Т. Бодраченко

произношение слов в разных звуковых регистрах и различной речевой манере.

Я здороваюсь везде -дома и на улице,

Даже здравствуй говорю я соседской курице

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок!

Здравствуй, маленький дубок!

Здравствуй, Утро!

Здравствуй, День!
Нам здороваться не лень!

«Что у кого внутри?» (Т.Боровик)

У одуванчиков белых –взлеталка (легко дуть на ладонь)

У мотоцикла –рычалка (трр)

У часов –спешилка (тик-так)

У девчонок – смешинка (Ха-ха-ха)

У мышки - пищалка (пи-пи-пи)

У лошадки – ржалка (И-го-го)

У ветра – задувалка (долгий выдох)

У каблучков –стучалка. (цоканье язычком)

У носа – сопелка (тихо шмыгать носом)

У ежика –пыхтелка (пых-пых-пыж)

У телефона –звонилка (диль-диль-диль)

А у солнца-светилка ( звуковой кластер- каждый ребенок поет один звук)

«Ленивый жук» (Т. Боровик)

Я немного пожужжу

На ромашке полежу (жж)

Муха в воздухе летает (взз)

Я на муху погляжу.

Поглядел и есть пора (жж-ням)

На обед у нас кора (ням-ням-ням)

Пожую, спою жужжалку

И улягусь до утра.

Речевые ритмо-интонационные игры и упражнения для развития звукообразования

Работа над дикцией включает такой вид деятельности как ритмодекламация .

Ритмодекламация – это четкое произнесение текста или стихов в заданном ритме и речевая зарядка . Они могут идти на фоне ритмического сопровождения «звучащих жестов» (хлопки, шлепки, щелчки, притопы и т. д.), под музыку или с использованием муз.инструментов. Ритмодекламация способствует развитию координации слуха и голоса. И является наиболее доступным средством для развития предпосылок умения импровизировать.

Например, «Зимнее рондо» («Едем на лошадке…» ) Тютюнниковой ТЭ.

Использовала игры и упражнения с использованием самых близких ритмов:

Речевая игра «Имена» с хлопками (проговаривается с разными приемами: высоко-низко, тихо-громко, медленно-быстро)

Затем использовала названия деревьев, цветов. Затем включались считалки, потешки, пословицы, поговорки, четверостишия.

Игра «Цветочные ритмы»

«Мак-роза-василек

Мак-роза-ландыш».

Для хорошего звукообразования большое значение имеет правильное произношение гласных и согласных звуков. Для этого использую наглядное пособие:

«Веселые человечки» (звукообразование)

Закрепляю правильное положение рта при пропевании гласных на одном звуке:

«Гласные» (Картушина М.Ю )

Для пения гласные звуки важны

И напевны, и нежны.

Летят, как птицы, в синеву-

А-Э-И-О-У.

Артикуляционное упражнение под музыку - сочетание звуков: У-И, У-А. Упражнение «Баба-яга» Картушиной М.Ю.

Упражнение на раскрепощение подбородка: дети держат ладонь на расстоянии 2-3 см ниже подбородка и поют звук «А», прием «Откуси яблоко».

Упражнение на «Согласные»

Произнесение парных звонких и глухих согласных, чтобы губы обнажали зубы

«Д -Т, Г-К, Б-П, Ж-Ш» (4 -6 раз)

Произношение гласных У, О, А, И на легато, стаккато, нон легато. Для этого упражнения использую карточки «Звуковедение».

Большую роль в работе над дикцией играют чистоговорки для формирования гласных:

«Жа-жа –жа, мы нашли в лесу ежа,

Жу-жу-жу подошли мы все к ежу»

«Тук-тук-тук –дятел долбит толстый сук,

Ят –ят-ят только щепки летят»

«Ужа-ужа-ужа-впереди большая лужа.

«Жок-жок-жок-надень ежик сапожок»

Использую в работе скороговорки , развивающие у ребенка скорость чередования различных звуков, регулирующие темп артикуляционного движения мышц (подвижность губ, языка, щек), они улучшают произношение отдельных звуков, выправляют речь. (Примеры: «Три сороки тараторки тараторили на горке», «На дворе трава, на траве дрова», «Наш Полкан попал в капкан» и др).

Игровые задания на произнесение имен, скороговорок, потешек с различной эмоциональной окраской и интонацией (нежно, ласково, сердито, весело, испуганно и т.д., и с различной силой звука).

 

Второй этап - «Формирование вокально-певческих навыков»

 

На втором этапе происходит переход от речи к пению. На этом этапе и в дальнейшем применяю игровые способы формирования координации слуха и теперь уже певческого голоса. Эти приёмы разнообразны, например, после речевой игры «Имена» играем в «Эхо», но уже певческим голосом.

Игры с голосом - вариант «Эхо» ( «Пой со мной», «Мы веселые ребята») , интонирование сексты «Ау!» - М.Картушина

Переход к пению осуществлялся также и через рисование голосом. Интонациями голоса «рисуем» различные образы - ветер, волны, облака, дождь, солнце.

Голосовые карты Т.Тютюнниковой «Музыкальные узоры»

«Рисование голосом» на разные гласные и, о, у, а.

«Искорки», «Маленькие и большие волны», «Волны и дорожки» «Дорожка и горка».

Все эти образные и наглядные упражнения и приемы помогали детям легко перейти от речевой к певческой интонации. Большое внимание в работе с детьми уделяю распеванию.

Распевание – это не только разминка голосовых связок перед пением, но и метод к овладению техническими приемами исполнительского мастерства.

Работа по распеванию строилась на специальных упражнениях, играх, попевках.

Для выравнивания унисона начинаю с пения на звук «мм…» закрытым ртом («мычать»), упражнение «Колокол» (по Тарасовой К.В.) - Бом!-Бом!-долго протягивая звук «М», а затем переходить на открытый звук «а-а-а» «ма-а-а». Дети должны ощутить, как звук вибрирует («губам щекотно»). Затем пение на слог «лю», «У», «Ку-Ку», показывая рукой направление мелодии, высоту звука. При звуке «У» формируется зевок; Использую прием «пение в наушниках» - приставляются к ушам ладошки как раковина. Это помогает лучше услышать себя.

Формирование певческой интонации предполагает, прежде всего, качество звука. Дети должны петь высоким светлым звуком, без крика и напряжения.

Для обучения детей напевному пению я подбирала попевки и песенки в примарной (удобной) зоне (в объеме терции, кварты), в медленном и умеренном темпе и добиваюсь протяжного звучания в первую очередь на конце фразы («У кота-воркота», «Два кота», «Ходит зайка по саду», «Петушок», «Паровоз»). Поем с транспонированием вверх и вниз по полутонам (развиваю диапазон , навык пения легато). Ребенок слушает, затем поет вместе со взрослым как бы «подравниваясь» к вокальной интонации.

Знакомлю с понятием высоты звука. Для эффективности использую пособия «живые картинки» с движущими деталями, наглядное пособие Картушиной М.Ю.

Пение попевок в восходящем и нисходящем движении (развитие звуковысотного слуха) «Лесенки» (3,5,7ст.). Пение попевок из «Музыкального Букваря» Ветлугиной, где представлены короткие песенки на каждый интервал.

Главная задача – научить каждого ребенка самостоятельно находить нужную певческую интонацию, развивать ладовысотный слух. Для этого использовались вокальные импровизации вопросно-ответная формы («Музыкальные вопросы и ответы» Муз.рук: «Как тебя зовут? – Алеша»), задание закончить мелодию, сочинить собственную мелодию на заданный текст (считалка).

Песенное творчество - Сочинение мелодии на заданный текст – наиболее сложный вид песенного творчества.Для формирования координации слуха и голоса и развития ладовысотного слуха применяю методику Л. С. Струве «Музыкальные ступеньки» - пение попевок по ручным знакам. Дети учатся слышать, как ступеньки «ладят» между собой. Использовала метод моделирования попевок с помощью ручных знаков. Дети, выкладывая попевку, понимают логику построения мелодии, ее направление .

Чтобы добиться слитного стройного пения в ансамбле, стараюсь научить каждого ребенка слышать в ансамбле не только свой голос, но и голоса других детей. Очень эффективные приемы для формирования навыков ансамбля и строя: пение «цепочкой», «песенки – эхо», «пение про себя».

Для формирования ясной дикции, артикуляции в пении использую упражнение для раскрепощения подбородка (по Картушиной) (ладонь под подбородком, петь «А», подбородком коснуться руки)

Песенки-распевки , формирующие гласные «И, У, О»

«Динь-динь-динь-мы тихонечко звеним»

«Дон-дон-дон-всюду слышен перезвон»

Муз.рук:

Гуси, гуси? Дети: Да, да, да.

Петь хотите? Дети: Да-да-да.

Ротик открывайте –га, га, га!

Песню начинайте – га-га-га!

Песенки-игры по принципу “Эхо» - “На птичьем дворе”, “Вот такая чепуха” И. Рыбкиной, «Теремок» Л.Олифировой.

Попевки с интонированием разнообразных слогов: “Да-дэ-ди-до-ду” (на одном звуке), «Ми-ме-ма-мо-му» (на двух звуках) с транспонированием вверх и вниз.

 

Для работы над качеством исполнения песенок-попевок использую игры и приемы:

• ритмичное проговаривание текста негромко или шепотом;

• игра «Узнай песню по ритму»;

• пение с ритмическим аккомпанементом с использованием музыкальных инструментов;

Для улучшения качества пения большое значение имеет развитие музыкального слуха. Для решения этой задачи широко использую музыкально-дидактические игры. Именно этот вид широко используется детьми в самостоятельной музыкальной деятельности вне занятий. Очень нравятся детям игры “Теремок”, «Поющая гусеница», «Помоги Маше», «Солнышко», «Бубенчики», «Узнай песенку по двум нотам»

Формировать певческие навыки у дошкольников нужно постоянно и планомерно, от простого к более сложному. Работа по формированию вокально-хоровых навыков проводилась с помощью упражнений, которые использовались на каждом занятии.

 

Для того, чтобы опыт работы был успешен, свою деятельность я выстраивала в сотрудничестве с воспитателями, специалистами, родителями и социумом. Взаимодействие с педагогами через:

Показ открытых занятий

Проведение индивидуальных и групповых консультаций

Проведение практических занятий по ознакомлению с вокально-речевыми играми и упражнениями , комплексами артикуляционной и дыхательной гимнастики.

Совместное изготовление пособий, музыкально-дидактических игр

Организация и совместное проведение праздников, развлечений

Проведение мастер-классов

Выступление на педсоветах, семинарах.

Основополагающим фактором в развитии и воспитании ребёнка является семья. Свою работу организовываю в тесном контакте с родителями. Работа строится на привлечении родителей к совместной деятельности через познавательные формы взаимодействия:

Показ открытых занятий, проведение мастер-классов;

Родители знакомятся с содержанием музыкального воспитания, с различными видами и формами музыкальной деятельности в детском саду.

Проводились досуговые мероприятия с родителями и детьми:

Совместная организация развлечений, праздников;

Организация творческих конкурсов;

Вовлечение родителей в педагогические проекты;

Активное участие родители принимают в праздниках, развлечениях, спортивных мероприятиях нашего детского сада. В нашем детском саду проводятся праздники: «День знаний», «Праздник урожая», «День народного единства», «День Матери», «8 марта», «Новый год», «Колядки», «День защитника Отечества», «Масленица», «День семьи», «День Победы», Выпускной вечер, «День защиты детей», «День города» – это те праздники, которые стали традиционными в нашем дошкольном учреждении и во многих из них участвуют родители. Совместные мероприятия объединяют, сплачивают родителей с детьми, родителей с педагогами, родителей с родителями.

В каждой группе организованы информационные стенды, где представлена наглядная информация по музыкальной деятельности. Это консультации, памятки, буклеты на темы: «Памятка для родителей", «Какой должна быть музыка для детей», «Как знакомить ребенка с музыкой», «Что такое музыкальность?», «Творческое восприятие музыки», «Как организовать День рождение ребенка», «Классическая музыка и ребенок», «Пойте вместе с детьми». В информационных стендах родители знакомятся с предстоящими праздниками, развлечениями, с музыкальным репертуаром для детей.

Для выявления уровня заинтересованности родителей и детей по музыкальном у образованию провожу анкетирование. А также индивидуальные консультации, беседы в целях коррекции музыкального развития ребенка.

 

В результате проведенной работы по развитие вокальных навыков был создан:

1.Создан комплект методического обеспечения для развития вокальных навыков у дошкольников, включающий в себя игры и упражнения:

«Комплекс фонопедических упражнений»

«Комплексы артикуляционной гимнастики»

«Комплексы дыхательной гимнастики»

«Ритмодекламация по временам года»

«Песенки-распевки»

Музыкально-дидактические игры и пособия

2.Разработан перспективный план образовательной деятельности.

3.Планирование индивидуальной и подгрупповой работы по развитию вокальных навыков с детьми разного уровня музыкального развития (с учетом индивидуальных особенностей воспитанников) – папка взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя.

4.Разработан цикл занятий по развитию вокальных и творческих навыков с помощью игровых приемов у детей старшего дошкольного возраста.

5.Разработка цикла консультаций для педагогов ДОО на тему: «Вокально-хоровая работа в детском саду»

6.Разработка цикла консультаций для родителей воспитанников на тему: «Больше петь – меньше болеть!», «Что такое музыкальность?», «Музыкальные игры дома», «Как знакомить ребенка с музыкой».

 

Результаты профессиональной педагогической деятельности

В результате проведенной работы вокально-хоровые навыки у детей улучшились.

 

 

 

В результате разработки и апробации эффективной педагогической системы по развитию вокальных навыков с помощью игровых приемов у детей старшего дошкольного возраста в условиях ФГОС ДО:

1. Расширился диапазон детского голоса.

2. Дети имеют развитый музыкальный слух, большинство детей чисто интонируют мелодию.

3. У детей сформирован навык естественного легкого пения, без форсирования голоса.

4. Дети овладели вокально-хоровыми навыками, понимают способы их выполнения.

5. Дети проявляют музыкально-эстетический вкус в выборе песен.

6. Созданы благоприятные условия для развития вокальных навыков у детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями (РППС)

7. Дети поют эмоционально, с удовольствием, творчески подходят к исполнению песен на праздниках.

8. Повысилась профессиональная компетентность педагогов и воспитателей в вопросах развития вокальных навыков у детей старшего возраста с целью актуализации развивающей предметно-пространственной среды.

9.Установлены партнерские отношения с ДМШ №16

10.Повысилась заинтересованность родителей в вопросах певческого воспитания детей. Осуществляется социальное партнёрство с семьями воспитанников в ходе развития вокальных навыков у детей.

Таким образом, применение игровых приемов в процессе работы над развитием вокально-хоровых навыков помогает повысить качество музыкального образования дошкольников в условиях ФОП ДО, совершенствовать их певческие способности, развить музыкальный слух и голосовой аппарат, сформировать эстетический вкус, приобщить детей к вокально - песенному искусству.

 

Источники:

1. Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., в соответствии с введением в действие ФОП ДО.(«Программа музыкального воспитания в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет». Зацепиной М.Д.)
2. Кацер О.В. Игровая методика обучения пению. Учебно-методическое пособие 2005 г.
3. Тарасова К. В. « К постановке детского голоса» - Музыкальный руководитель, N 3, 2005, с. 2.
4. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки» издательство «Композитор» Санкт-Петербург 2015г.
5. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2005 г
6. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. –М. Издательство «Скрипторий 2003» 2010.
7. Тютюнникова Т.Э. «Речевое музицирование». Идеи, подходы, жанры. / Музыкальная палитра. — 2004, № 1, 2, с.4-9, 3-9.
8. Евдотьева А. А. Методическое и практическое пособие по обучению дошкольников пению и движениям в игровой форме г. Калуга 2007г.
9. Огороднов Д. E. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе - Изд. 3-е.
10. Боромыкова О.С. «Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением» Детство Пресс 2000г.
11. Струве Л.С. «Музыкальные ступеньки», Москва 2001 г.