Педагогические условия развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр

Автор: Шпунтова Оксана Михайловна

Организация: МБДОУ ЗАТО г. Североморск «Детский сад № 51»

Населенный пункт: Мурманская область, г. Североморск

Аннотация. В статье представлены теоретические аспекты и опыт работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения в развитии математических представлений детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр с математическим содержанием.

Ключевые слова: математические представления, дидактическая игра.

 

 

В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования (2013 г.) реализация образовательной программы в дошкольной образовательной организации должна обеспечивать познавательное развитие детей. Результатом познавательного развития дошкольников являются сформированные первичные представления о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форма, цвет, размер, материал, количество, число, часть и целое, пространство и время, причины и следствия и др.).

Познавательное развитие дошкольников предполагает развитие элементарных математических представлений.

Математическое развитие старших дошкольников обеспечивает качественные изменения в формах познавательной активности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.

Основными задачами математического развития детей дошкольного возраста являются:

• развитие у детей логико-математических представлений;
• развитие сенсорных (предметно-действенных) способов познания математических свойств и отношений;
• освоение детьми экспериментально-исследовательских способов познания математического содержания;
• овладение детьми математическими способами познания действительности;
• воспитание готовности к обучению в школе и др.

В связи с тем, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, математическое развитие обеспечивается использованием дидактических игр с математическим содержанием, которые являются основным средством развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальное исследование развития элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста (детский сад №51, г. Североморск, Мурманская область) позволило выявить комплекс педагогических условий, которые были реализованы в рамках образовательной деятельности ДОО:

• создать развивающую предметно-пространственную среду;
• целенаправленно осуществлять диагностику развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста;
• систематически и последовательно реализовывать дидактические игры с математическим содержанием.

На первом этапе исследования (констатирующий этап эксперимента) для выявления уровня развития элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного нами была использована комплексная диагностика М. А. Васильевой, В. В. Гербовой и Т. С. Комаровой «Диагностика элементарных математических представлений старших дошкольников».

Методика выявляет различные аспекты математических представлений дошкольников:

• знания о составе числа первого десятка (из отдельных единиц);
• знания о цифрах от 0 до 9; знаках «=», «-», «+»; умение составлять и решать задачи в одно действие и пользоваться арифметическими знаками действий;
• умение называть числа в прямом и обратном порядке, соотносить цифру и количество предметов;
• умение считать (отсчитывать) предметы в пределах 10, пользоваться порядковыми и количественными числительными;
• знания о месяцах и последовательности дней недели;
• умение измерять длину предметов с помощью условной мерки;
• умение ориентироваться на листе бумаги в клеточку.

По результатам исследования низкий уровень развития математических представлений отмечен у 4 воспитанников (40 %), средний – у 6 (60 %), высокий уровень не зарегистрирован ни у одного дошкольника.

Полученные результаты позволили определить задачи и содержание второго этапа эксперимента.

На формирующем этапе эксперимента нами был разработан и реализован комплекс дидактических игр с математическим содержанием в образовательной деятельности ДОО.

Дидактические игры с математическим содержанием отбирались с учетом результатов исследования математических представлений у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента и были направлены на формирование и развитие:

• знаний цифр и чисел, овладение порядковым счетом и счетными операциями (игры по обучению детей счёту в прямом и обратном порядке, знакомство с образованием чисел);
• временных представлений и ориентировки во времени (неделя, месяц, время суток и т. д.);
• пространственных представлений и ориентировку в пространстве (в специально созданных пространственных ситуациях определять своё место по заданному условию);
• знаний геометрических форм и фигур;
• представлений о величине;
• логического мышления.

По характеру познавательной деятельности дидактические игры делились на следующие группы:

• игры, требующие исполнительской деятельности (дети выполняют действия по образцу);
• игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность, связанную с отработкой тех или иных математических умений и навыков;
• игры, в которые запрограммирована конструирующая деятельность детей;
• игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность;
• игры, включающие элементы поисковой деятельности.

В ходе формирующего этапа эксперимента была реализована система занятий с использованием дидактических игр с математическим содержанием. Примерное содержание нескольких занятий приведено в таблице 1.

Таблица 1

Примерное содержание занятий с использованием дидактических игр

 

Цель занятия	Содержание занятия	Средства
Развитие логического мышления	Упражнение детей в количественном счёте от 1 до 10; закрепление представлений о пространственных отношениях (между, справа, слева; формирование представлений о сложении как объединении групп предметов; знакомство со знаком «+».	Демонстрационный и раздаточный материал: «письмо», цифры от 1 до 10, «конверты», «лабиринт», муляжи овощей для задач, карточки «найди лишнее», карточки для составления условия задачи, набор цифр и знаков для решения задач, счётные палочки.
Развитие мыслительных операций на основе полученных знаний.	Закрепление представлений о свойствах предметов: цвет, форма, размер; развитие навыков порядкового счёта в пределах 10. Закрепление знаний о составе чисел в пределах 10 (из двух меньших чисел).	Демонстрационный и раздаточный материал: «письмо», цифры от 1 до 10, набор цифр и знаков для решения задач, счётные палочки.
Развитие внимания, зрительной памяти, логического мышления, конструктивных навыков и воображения.	Закрепление умений различать цифры от 0 до 9, находить «соседей», увеличивать и уменьшать числа на 1; учиться составлять задачи, решать их и записывать, читать запись задачи; учиться составлять из овалов и кругов фигуры.	Демонстрационный и раздаточный материал: карточки с цифрами; домики; мяч; бусы из геометрических фигур; геометрические фигуры; лабиринты и карандаши; звездочки, флажки, овалы и круги.

 

На контрольном этапе эксперимента были использованы те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе исследования.

Таким образом, проанализировав результаты контрольного этапа эксперимента, можно сделать вывод о положительной динамике развития элементарных математических представлений игр у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента выявило улучшение показателей сформированности элементарных математических представлений: число дошкольников с высоким уровнем выросло до 2 человек (20%), средним до 6 (60 %), а удельный вес детей с низким уровнем снизился до 2 (20 %) человек.

Результаты исследования позволили сформулировать следующие методические рекомендации для педагогов дошкольного образования:

1. Дидактические игры с математическим содержанием должны быть доступны и понятны детям, соответствовать их возрастным и индивидуальным особенностям.
2. Проводя дидактическую игру, необходимо использовать разнообразную наглядность.
3. Содержание игры должно усложняться в зависимости от возрастных групп, лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.
4. В игре принципы дидактики должен сочетаться с занимательностью.
5. Дидактическая игра должна активизировать речевую деятельность детей, способствовать приобретению и накоплению словаря и социального опыта детей.
6. Рекомендуется подбирать такие математические дидактические игры, которые несут положительную эмоциональную окраску, развивают интерес к новым знаниям, вызывают у детей желание заниматься умственным трудом.

 

Литература:

1. Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: приказ от 17 октября 2013г. № 1155: [утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013г. № 466, от 5 августа 2013г. № 661]. - 30 с. - С. 7. - Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf, свободный - (Дата обращения: 22.02.2017 г.).
2. Петрова, В. Ф. Методика математического образования детей дошкольного возраста [Текст]: Краткий конспект лекций / В. Ф. Петрова. – Казань, 2013. – 203с.
3. Михайлова, З. А., Иоффе, Э. Н. Математика от трех до семи [Текст]: учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов / З. А. Михайлова, Э. Н. Иоффе. – СПб. : Детство-Пресс, 2009. – 150 с.

Опубликовано: 09.02.2024