Проектная деятельность как средство развития познавательной активности старших дошкольников

Автор: Гасанова Надежда Александровна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 3»

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Вопрос развития любознательности и познавательной активности у детей дошкольного возраста в современной педагогической ситуации очень важен и требует пристального внимания. Это тема далеко не новая, но от этого не менее значимая и привлекающая внимание к одной из самых заостренных проблем современной педагогики, а именно утрата ребенком любознательности, стремления к познавательной активности. Я думаю, ни для кого не секрет и очень многие педагоги и родители озабочены уходящими в прошлое или смещающимися центрами детского внимания.

Огромную роль в этом смещении имеют доступные и притягательные всевозможные гаджеты. Если современному ребенку предоставить выбор между игрой в виртуальном мире и игрой в лапту с ребятами своего двора, то он, скорее всего, спросит, что это за игра такая и возьмёт в руки телефон.

Зачастую в этом виноваты сами взрослые. В ребенке с рождения заложен этот самый познавательный интерес, ему необходимо самому все увидеть, послушать, потрогать, покрутить, постукать, попробовать на вкус. Задача взрослых поддерживать этот интерес, не дать ему иссякнуть, а мы зачастую ругаем наших маленьких исследователей «Не лезь, не трогай, оторвешь, разобьешь, сломаешь!». Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок все слышит, видит и делает сам. Это и есть один из важнейших способов развития детской любознательности.

Еще один важный фактор, это всё более возрастающая убежденность в родительском сообществе о необходимости раннего развития ребенка без учета возрастных психофизиологических норм и закономерностей развития личности. Ведь стараясь искусственно и иногда даже насильственно развивать в своем малыше интеллектуальные функции не доступные ему в силу его возрастных особенностей, родители зачастую губят все зачатки детской непосредственности и любознательности, «убивают» интерес к самостоятельной исследовательской деятельности. Они получают ребенка много знающего, но часто не способного правильно держать карандаш, не говоря уж о завязанных шнурках, и что самое страшное не стремящегося к овладению новыми знаниями, навыками.

Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста в последнее время актуально по целому ряду причин. И среди них возможность получить как можно ранее позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему значимым, представляет интерес для других людей, то он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.

В современной педагогике существует много средств для развития познавательной активности: познавательно-исследовательская деятельность – наблюдение и экспериментирование, игровые технологии. Также одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес, любознательность к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, практические умения. В период работы над проектом происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективное взаимодействие детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. А их общее дело развивает любознательность, коммуникативные и нравственные качества дошкольников

Впервые о «Методе проектов» заговорил Джон Дьюи (начало 20 века), американский педагог-демократ. Его идеи поддержал профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Киллпатрик, который разработал проектную систему обучения. Суть ее заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. «Метод проектов» нашел свое отражение в идеях отечественных ученых Евгения Георгиевича Кагарова, Марии Васильевны Крупениной, Леонида Абрамовича Венгера, Николая Евгеньевича Веракса и др. Е.Г. Кагаров считал, что:

- исходным пунктом обучения служат детские интересы сегодняшнего дня;

- дети сами себе намечают программу занятий и интенсивно выполняют ее;

- проект  - постановка умственной задачи и практическое выполнение ее.

М.В.  Крупенина считает, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в образовательном процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

Николай Евгеньевич Веракса говорит о том, что при организации проектной деятельности дошкольников необходимо поддерживать детскую инициативу. Инициатива ребенка обязательно включает в себя познавательный компонент.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок ещё не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Почти во всех наших проектах родители активно становятся источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, непосредственными участниками образовательного процесса.

Метод проектной деятельности активно используется практически всеми педагогами и очень популярен. Выстраивать проектную деятельность необходимо исходя из запросов детей и родителей - так формулируется тема проекта. Организуя деятельность в каком-то проекте, педагог затрагивает все образовательные области и насыщает его всеми видами детской деятельности. Нужно стараться как можно меньше руководить процессом, поощряя и мотивируя детей на самостоятельную работу, распределение обязанностей в группе, подбирая информацию исходя из возникающих в детских головах вопросов. Хочется заметить, что именно этот принцип и начинает пробуждать в детях потребность в исследовании окружающего мира, интерес. Желание ребенка первым сформулировать интересный вопрос для исследования, заинтересовать остальных ребят вызывает в детских умах начальный интерес к работе над проектом. Постепенно все включаются в проектную деятельность, находя увлекательные для себя виды деятельности.

В результате использования метода проектов дети становятся более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. Большую роль в реализации проектов играет привлечение родителей. Благодаря их участию в проектах у детей формируется чувство гордости, повышается самооценка.

Говоря о развитии познавательной активности средствами проектной деятельности, хочется уточнить, что, организуя проект, педагог навряд ли преследует цель развития познавательной активности, или памяти, или внимание, или каких-либо других психических процессов и функций. Наверняка первостепенно вы ставите задачу овладения детьми каким-либо видом деятельности, например, творческие проекты призваны научить ребенка создавать творческий продукт, познавательные направлены на овладение каким-либо знанием, комплексные решают множественные задачи. Но тайная сила педагогического проектирования как раз и заключается в том, что использование самых различных проектов, всегда будет способствовать развитию таких качеств как познавательная активность, любознательность, инициативность.
Само участие в проектной деятельности даёт возможность развивать у дошкольников внутреннюю активность, способность выделять проблемы, ставить цели, добывать знания, приходить к результату.

Опубликовано: 19.02.2024