Воспитание гуманного отношения дошкольников к природе в процессе экологического образования в ДОУ

Автор: Героева Нина Львовна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 125» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Проблема экологического воспитания в наши дни стоит весьма остро, прежде всего, из-за экологического кризиса, а возможно и катастрофы, нависшей над человечеством и планетой. Такое обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эту работу необходимо начинать именно в детском саду - первом звене системы непрерывного образования. Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.

Экологическое образование дошкольников - сравнительно новое направление в дошкольной педагогике - решается в основном на основе формирования природоведческих знаний, усваиваемых на этапах дошкольного детства (всем известны авторы Н. Н. Вересова, Н. Н. Кондратьева, С. Н. Николаева, Н. А. Рыжова, П. Г. Саморукова и другие).

В течение ряда лет наше ДОУ парциально использует  экологическую программу «Наш дом – природа» Н.А. Рыжовой. Основная цель программы: воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу, и бережно относиться к ним. Программа рассчитана на 2 года обучения для детей 5-6 лет (старшая и подготовительная группы). Содержание программы включает 10 взаимосвязанных друг с другом блоков: «Я и природа» («Дом под крышей голубой»), «Волшебница-вода», «Воздух-невидимка», «Солнце», «Камни, песок, глина» («Что у нас под ногами?»), «Почва», «Растения» («Что в доме-природе растет»), «Животные» («Кто в доме-природе живет?»), «Лес» («Лесной дом»), «Человек и природа» («Если ты человек, веди себя по-человечески!»). По утвержденному учебному плану детского сада реализации этой программы мы отводим 0,25 часов в неделю, т.е. 1 занятие в месяц из 4-х. Непосредственно образовательная деятельность с дошкольниками организовывается в экологическом комплексе с использованием ИКТ - технологий, где созданы все необходимые условия: мини-лаборатория «Юный исследователь», библиотека, многочисленные комнатные растения, животные (аквариумные рыбки, 3 большие черепахи, 3 попугайчика, хомяк). У нас имеется природоведческая литература, пособия, схемы, таблицы, дидактические пособия, материал и оборудование для исследовательской деятельности, природный материал, игры экологического содержания и т.д. Кроме этого, в каждой группе имеется уголок природы, центр науки для экспериментальной деятельности, необходимое оборудование и инвентарь для трудовой деятельности. На территории детского сада имеется экологическая тропа с описанием природных объектов и речевым материалом к ним (деревья, кустарники разных пород, разного возраста, разной формы; муравьиные дорожки и их ходы, скопление солдатиков, грядки с лекарственными растениями: тысячелистник, мелисса, зверобой, ромашка и обитающие на нём разные насекомые: бабочки, божьи коровки, гусеницы, на большой березе гнездо, цветочные растения на клумбе). С  презентацией «Уголок природы» ДОУ заняло 1 место по г.о. Чебоксары во Всероссийском конкурсе «Изюминка – 2».

Программа экологического воспитания дошкольников включает в себя:

• воспитание у дошкольников гуманного отношения к миру природы (нравственное воспитание);
• формирование у детей дошкольного возраста системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);
• развитие у дошкольников эстетических чувств: умения прочувствовать и видеть красоту природы, восхищаться ею, вызвать стремление защищать и сберегать природу;
• привлечение дошкольников к работе по уходу за растениями и животными, по защите и охране природы. 

Но все же приоритетным направлением в экологическом воспитании дошкольников должно стать нравственное воспитание. Именно гуманные чувства лежат в основе отношения человека к миру природы, окружающего его.

Рассмотрим критерии осознанного, активного и гуманного отношения к природе:

• осознанное понимание необходимости заботливого и бережного отношения к природе, основанное на ее практическом и нравственно-эстетическом значении для человека;
• усвоенные нормы поведения в природном окружении, а так же их соблюдение в быту и практической деятельности;
• активность по отношению к природе, т.е. проявление заботы и умения оценить действия людей по отношению к миру природы.

Формирование у дошкольников гуманного, бережного отношения к природе основывается на принципе: «Не навреди!». Прежде всего, необходимо, чтобы ребенок понял, что природа и человек взаимосвязаны. Заботясь о природе, мы заботимся о человеке, его будущем. Все, что наносит вред природе, наносит и вред человеку, следовательно, действия, приводящие к разрушению общего для всех нас Дома, безнравственны.

Как сформировать у дошкольников гуманное отношение к природе?

Детям дошкольного возраста свойственна впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, проявляющиеся в сострадании и сопереживании, которые и помогают детям войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную.

Чувства сопереживания и сострадания определяют действенное отношение детей дошкольного возраста к природе. Данное отношение выражается в готовности ребенка защитить тех, кого обижают, желании проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, и помощи попавшим в беду (речь идет о растениях, животных, птицах и т.д.).

Как известно всем, отсутствие у детей необходимых знаний провоцирует жестокое отношение к природе.

Воспитание чувств сострадания и сопереживания происходит одновременно с формированием системы доступных детям дошкольного возраста экологических знаний, включающее в себя:

• представления о животных и растениях, как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей;
• понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности животных и растений к условиям существования;
• осознание того, что все живые существа на Земле взаимосвязаны, взаимозависимы и исчезновение одного из звеньев приводит к нарушению биологического равновесия.

Создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, похвала воспитателя, расцветший цветок и т.д.) способствует дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.

Сопереживание как выражение гуманного отношения к людям проходит в своем развитии разные стадии: переживание-сочувствие («Ему плохо, мне его жаль»), переживание-утверждение себя («Ему плохо, я так не хочу») и наконец, переживание-действие («Ему плохо, я хочу ему помочь»).

Педагогическую работу можно считать успешной, если в среднем дошкольном возрасте дети находятся на стадии «переживание - утверждение себя» и иногда проявляют способность к реальному «переживанию - действию». Наиболее полноценная работа по формированию гуманного отношения к окружающим происходит на третьем этапе, что соответствует старшему дошкольному возрасту. В этом возрасте дети способны не только на обобщение своего опыта отношений, но и на их анализ, на объяснение причин замеченных в них недостатков.

А разнообразные методы экологического воспитания помогают воспитать такого человека и направлены на обучение думать, искать, пробовать и находить решение:

- Наблюдение за объектами живой и неживой природы, рассматривание иллюстраций и картин на темы природы.

- Беседы и рассказы о природе, экологические сказки, речевые логические задачи.

- Труд в природе.

- Этические беседы с детьми в разных формах - индивидуально, с подгруппой в 5-6 человек или фронтально. Содержанием этической беседы могут стать возникшие в группе отношения между детьми, мораль художественных произведений или произведения изобразительного искусства. Этическая беседа может состоять из трех частей: сначала дети слушают короткий рассказ или просматривают фильм, или разыгрывают сценку, потом обсуждается мораль и, наконец, проводится своеобразный практикум: дети упражняются в словах, которыми можно выразить чувства, овладевают способами морального поведения. В середине беседы нужно провести физминутку.

-Большое значение имеет дидактическая игра (ведущая деятельность дошкольного периода): она вызывает положительные эмоции - ребенку радостно, и он готов воспринимать и усваивать все, что она несет в себе. С игрой ребенок быстро включается в любую деятельность, вникает в ее содержание, запоминает разные сведения, правила и легко их выполняет.

- Решение проблемных ситуаций.

- Экскурсии - особая форма организации работы по экологическому воспитанию, благодаря которой развивается наблюдательность, возникает интерес к природе. Находясь в лесу, на берегу озера, мы с детьми собираем разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы. С прошлого года мы с воспитанниками начали организовывать экскурсии в Центр внешкольной работы «Эткер».

-Прогулки, где знакомим детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей), организовываем игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке имеем такое оборудование, как ящик с песком, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Кроме этого, используются разнообразные игровые упражнения:" Найди по описанию", "Что, где растёт", "Узнай и назови", "Вершки - корешки", "Загадки о животных" на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных (по звукам, следам и т. д.). Дети очень любят играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром. Через игры дети могут определить силу и направление ветра, его контрастность.

- Опыты проводятся чаще всего в старших группах, а в младшей и средней группах используются отдельные поисковые действия (способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность).

- Чтение художественной литературы, после которой проводится беседа, задаются вопросы, и видны в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: "А его кто-нибудь спасёт?", "А они не замёрзнут?", "А почему ему никто не помог?". Очень важно донести до детей смысл произведения.

- Проектная деятельность – инновационная форма формирования экологической культуры детей. В нашем  ДОУ созданы и реализовываются проекты: «Экологизация педагогического процесса – приоритет образования ХХI века», «Изоэкология» , «Музыка природы», «Сказки природы», «По заповедным местам Чувашского края», «Муравьишка» (трудовой десант), «С рюкзачком по городу», «Юный турист»,«Аптека на грядках», «Экологические игры». Кроме этого, в каждой группе разработаны и реализовываются в течение учебного года индивидуальные исследовательские проекты с ребенком или с подгруппой детей, разные по теме, продолжительности, возрастной категории.

- В детском саду проводятся смотры-конкурсы,  конкурсы детских рисунков " Времена года", "Мир глазами детей", " Как я провёл лето", "Листопад", "Зимушка - зима", "Тает снежок, ожил лужок", "Лучшая поделка из природного материала". Дети стараются дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок.

- Одной из интересных форм экологического воспитания являются викторины,  праздники и развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включённость детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей.

- Очень тесно ведём работу по экологическому воспитанию с семьёй. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную задачу - воспитание человека с большой буквы, человека, экологически грамотного. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей мы используем как традиционные формы (родительские собрания, конференции, консультации, беседы), так и нетрадиционные (деловые игры, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Такую форму работы, как консультации, например "Использование художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в семье", можно начать с просмотра  выставки книг о природе для детей. Можно показать родителям сценку, в которой сказочные персонажи расскажут о том, как надо вести себя в природе. После просмотра беседуем с родителями, даем конкретные советы, рекомендуем детям дома делать зарисовки о природе, рассматриваем картины и иллюстрации о природе, смотрим телевизионные передачи и т. д.

Широко используем такие формы, как:

- Совместные экологические акции педагогов, детей и родителей.

- Анкетирование родителей.

- Экологические кружки.

- Клуб исследователей природы.

- «Зеленый патруль»

- Ведение «Панорамы добрых дел».

- Ведение фенологических календарей природы.

- Коллекционирование природных объектов.

- Экологические музеи.

- Дни (недели) экологического творчества.

- Экологические тренинги.

- Театрализации на экологические темы.

- Выставки.

Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.

Задача педагогов и родителей заключается в подведении детей к пониманию того, что каждый из нас в отдельности и все мы вместе в ответе за мир природы, и в силах каждого сохранить и приумножить ее красоту.

Важнейшим условием и одновременно методом воспитания гуманизма у детей, развития социальных эмоций, нравственных чувств является пример воспитателя. Воспитатель, не умеющий увлечь детей своими переживаниями, заразить своими чувствами, - плохой воспитатель, утверждал Выготский Л.С. Очень важно для всех, чтобы педагог личным примером демонстрировал детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвовал в природоохранной деятельности.

 

Литература:

1. Викина Н.В., Маринычева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. - Ярославль, 1997.

2. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика. 1979г.

3. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение. 1984г.

4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

5. Запорожец А.В. Избранные педагогические труды. -- М., 1986.

6. Кокуева Л.В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе. - М., 2005.

7. Куревина ОА., Петерсон Л.П. Концепция образования. Современный взгляд. - М., 1999.

Опубликовано: 21.12.2015