Методическая разработка «Умственное развитие детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях»

Автор: Сергеева Нина Борисовна

Организация: МДОУ «Детский сад «Росинка»

Населенный пункт: Ямало-Ненецкий Автономный Округ, г. Надым

В современных направлениях стратегический ориентир реформы — формирование всесторонне развитой личности. Значительную роль в решении этой программы отводят искусству, в частности музыке. Яркие художественные произведения, воздействуя на эстетическое восприятие, становится источником м средством воспитания и развития ребенка, в том числе и умственного развития.

«Музыка — могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие ребенка. Первоисточником музыки является не только, окружающий его мир, но и сам человек, его духовный мир, мышление, речь. Внимание ребенка как бы сосредотачивается на предметах и явлениях которые в новом свете открыла для него музыка, и его мысль рисует ярку картину: эта картина просится в слово» — писал Сухомлинский В. А.

Музыкальных руководителей заинтересовала возможность умственного развития детей средствами музыки. Определили для себя задачи умственного воспитания детей в детском саду.

Знакомить детей с фактами и явлениями окружающей жизни средствами музыки, расширять кругозор.

Формировать речь детей в процессе обучения их слушанию музыки и пению (Пополнить и обогатить словарный запас, выработать правильное звукопроизношение, умение точно и грамотно выражать свои мысли, работать над выразительно-образным строем речи, ее эмоциональной стороной).

Развивать умственные способности детей, навыков в музыкальной деятельности; формировать их самостоятельность, умение творчески применять на занятиях и вне занятий.

Развивать любознательность, познавательные интересы детей посредством музыки, разнообразной по настроению, жанрам, средствами выразительности.

Поставленные задачи решались во всех формах работы с детьми: на музыкальных занятиях, праздничных утренниках, развлечениях, в повседневной жизни, самостоятельной музыкальной деятельности, причем совместно с воспитателями и родителями.

Слушание музыки рассматривается как одно из действенных средств умственного развития детей.

Используются музыкальные произведения, разнообразные по тематике, настроению, жанрам, средствам выразительности, осуществляя тем самым первый этап в умственном развитии - организацию познавательного опыта, накопление общих и специальных знаний из области музыкального искусства, упорядочение и приведение их в систему.

Подбор материала позволяет расширить кругозор ребят, запас музыкальных впечатлений, дает детям разносторонние знания об окружающем.

Первый круг вопросов на которые дети получают ответ, можно сформулировать так: какие чувства передает музыка? (Дети учатся путем сравнения разных произведений отличать тончайшие оттенки в настроении музыки, выражать их словами.)

Второй круг вопросов направлен на понимание детьми того, что музыка может передать многое из окружающей жизни.

Третий круг вопросов -  с помощью каких средств, рассказывает музыка о явлении, предмете? (Получают представление о форме песни, учатся различать запев, припев, вступление, отыгрыш. фортепианное заключение, усваивают специальную терминологию. У дошкольников закрепляются знания о жанрах: марш, танец, песня, появляется интерес ко всему увиденному и услышанному. Составной частью умственного воспитания является совершенствование элементов логического мышления.

С младшего возраста учим детей узнавать, сравнивать, делать умозаключения на основе анализа, обобщать, высказываться о музыке, слушаем произведения контрастного характера. К концу года дети вполне уверенно отвечают на вопросы: «Что звучит?" "Как ты назовешь эту музыку?"

Активизация умственной деятельности достигается тем, что каждый раз предлагается более сложное задание: иной сложный вариант того же задания, другую игровую ситуацию, новое музыкальное произведение.

В средней группе предлагаются такие задания: узнай, правильно назови, сравни два различных по настроению произведения, связанные одним музыкальным образом.

Цель заданий - учить сравнивать на основе самостоятельного анализа, делать вывод, при этом обосновывая его.

В старших и подготовительных группах ставится более сложная задача: научить детей дифференцированно воспринимать характер музыки в пределах одного жанра, уметь точно выразить мысль словами, обосновать ответ, находить образные выражения.

К числу основных методов формирования активности, мышления у детей относится метод предъявления задач проблемного характера. Продолжая знакомство с жанром вальса в подготовительной группе на разных по настроению произведениях Грига, Гуно, Жилина, Чайковского. Дети слушали музыку и импровизировали под нее танец.

Расширяя познания дошкольников, развивая их умение логически мыслить, не упускали из поля зрения такую важнейшую задачу умственного воспитания, как развитие речи. Ведущая роль в развитии речи принадлежит песне. Слово и музыка неразрывны. Музыка привлекает внимание детей к речевой основе, заставляет вслушиваться и вдумываться в содержание песни.

Использование метода наглядного показа и неоднократного упражнения в игровой форме дает положительные результаты.

Речевой образец, пояснения для установления единства слова и представлений, повторение с целью запоминания - вот те методы, которые помогают в развитии речи на музыкальных занятиях. Постепенно речь детей украшалась эпитетами, сравнениями.

Изучение и применение в разговорной речи музыкальной терминологии также способствуют обогащению словаря детей.  Дети свободно ориентируются в таких терминах как: характер музыки, темп, композитор, жанр, части, запев, припев, отыгрыш.

Неоценимую помощь в решении задач умственного воспитания оказывают  музыкально - дидактические игры и упражнения, игровая форма которых облегчает процесс познания, делает его осознанным, позволяет обеспечить умственную активность каждого ребенка.

Дидактические задания, на каждом, из последующих занятии видоизменяются, усложняются, намеренно создаются посильные затруднения, что заставляет детей искать новые способы достижения цели, активизирует их.

Большое место в умственном воспитании и развитии детей принадлежит музыкально-ритмической деятельности.

Подбирая игры, пляски, хороводы, упражнения и творческие задания учитывается прежде всего, их педагогическую направленность. Осознанное восприятие настроения музыкального произведения формы и других средств выразительности помогает ребятам в правильной передаче музыкального образа в движении. Большое внимание уделяется развитию самостоятельности и танцевально-игрового творчества. Предусматриваются такие ситуации, чтобы дети имели возможность проявить свои знания и способности в творческом поиске. Дети сами ищут способы передачи игровых действий - придумывают движения, используют по -  своему желанию знакомые им элементы. В старшей и подготовительной группах  наблюдаются интересные сюжетно-ролевые игры на музыкальную тематику. Особенно охотно дети играли в музыкальные занятия, концерты, праздники. Отмечались достаточно высокое качество исполнительской деятельности. Многие формы музыкальной деятельности помогают увидеть умственную активность детей, поисковые качества, творческое начало в их действиях, познавательный интерес, поисковые качества. работоспособность, самостоятельность. а в целом - готовность к учебной деятельности в школе.

 

 

 

Используемая литература: 

1. Никашина Г.А. «В мире  фантазии и звуков». 2004 г.
2. Савицкая Л.В. «Развитие творческих способностей детей средствами музыкально-театрального искусства». 
3. Шалар Т.О. «Практическое пособие для музыкальных руководителей  дошкольных учреждений и начальной школы».

 

 

Опубликовано: 19.02.2016