Роль дидактических игр в экологическом воспитании детей дошкольного возраста

Автор: Щетнева Мария Викторовна

Организация: МДОУ № 15

Населенный пункт: Мурманская область, г. Оленегорск

Экологическому воспитанию дошкольников уделяется особое внимание, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности.

Природа оказывает огромное влияние на формирование личности и с малых лет человек должен познавать ее и учиться любить, оберегать, уважать, задумываться над тем, чтобы наш дом стал еще краше и богаче. Я поставила перед собой задачу — воспитание у детей интереса к явлениям природы, бережного отношения к растениям, животным.

Среди всего многообразия игр с правилами для дошкольников особое внимание уделяется дидактическим играм. Уже само название - дидактические - говорит о том, что цель этих игр - умственное развитие детей.

Игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире,  бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе.

Играя в игры с природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.  Игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы.  

Игра представляет собой многоплановое сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Существует традиционная классификация дидактических игр: словесные, настольно-печатные, игры-эксперименты, моделирование ситуаций. На её основе созданы все дидактические игры, в том числе и игры экологического содержания. При проведении дидактических игр необходимо опираться на следующие принципы: системности, развивающего обучения, доступности, принцип опоры на ведущую деятельность детей.

Дидактические игры экологического характера включает два относительно самостоятельных блока:

• игры для развития эстетического восприятия природы (развитие чувства прекрасного в природе, эмоционального отношения к ней);
• игры для формирования нравственно-оценочного опыта поведения дошкольников в природе.

Для лучшего развития эстетического, эмоционального восприятия природы игры провожу в естественной природной среде. Дидактические игры, направленные на развитие положительного отношения к природе, как и игры для обогащения экологических представлений, использую вариативно в зависимости от уровня экологической воспитанности детей.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) применяю при проведении таких дидактических игр, как "Чьи это детки?", "От какого дерева лист?", "Собери букет из осенних листьев", и др. Организую их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами. В таких играх закрепляю знания детей об окружающей их природной среде, формирую мыслительные процессы и воспитываю любовь к природе, бережное к ней отношение.

Чтобы поддержать стремление дошкольников отражать полученные в дидактических играх экологические представления и игровые навыки в самостоятельной игровой деятельности, в группе оборудовала

Центр «Природа», здесь разместила материал экологического содержания: дидактические игры «Стань другом природы», «Лото – домашние животные», «Птицы – наши друзья», наборы игрушек «На птичьем дворе», «Овощи и фрукты», фотоальбом «Природа – это сказка», пазлы «Собери животных», «Корзинка чудес», предметы природного и бросового материала, альбомы «Дикие животные», «Домашние животные», «Животные жарких стран, коллекции «Ракушки», «Минералы Кольского полуострова».  Считаю, что правильно организованная предметно-пространственная среда обеспечивает становление у каждого ребенка потребности во взаимодействии, общении с предметами природы, помогает сформировать познавательное отношение к ней и обеспечивает становление ценностного отношения ко всему живому.

При ознакомлении детей с природой я также использую дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные.

 Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке» и т. д. В этих играх уточняю, конкретизирую и обогащаю представления о свойствах и качествах предметов, в самостоятельной деятельности формирую умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков.

Настольно-печатные игры - «Птицы, рыбы, звери», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Не каждый грибок в кузовок», «Живая, неживая природа», «Какая это ягода?», «Подбери листья», парные картинки и др. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Большое влияние они оказывают на развитие логического мышления воспитанников, развивают способность быстро, мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Игры сопровождают словом. Подобные игры я использую повседневно в работе с небольшим количеством детей.

Словесные игры «Что сажают в огороде», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно - не нужно» и др.) не требуют никакого оборудования. Провожу их с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. При разучивание природоведческой словесной игры пользуюсь общим правилам для всех дидактических игр.

Игровые упражнения. Наряду с перечисленными играми в работе с детьми я использую большое количество игровых упражнений («От какого дерева листок», «Найди березку», «Найди к цветочку такой же», «Принеси желтый листик» и др.). Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность.

Игры - занятия.  «В гости к Лесовику», «Мы - друзья природы», «Тропинка с чудесами» имеют определенное программное содержание. Через игровую форму придаю играм - занятиям занимательность, обучение через игровые правила, игровые действия. Перед началом игры знакомлю детей с ее содержанием, правилами и действиями. Затем предлагаю детям поиграть самим. Наблюдения за самостоятельными играми детей дают мне возможность выявить их знания, уровень их умственного развития особенности поведения.

Использую в работе игры с различными усложнениями. Дидактические игры провожу с целью обучения детей мыслить логически, ставить вопросы, делать умозаключения.

Важным аспектом в системе экологического образования в детском саду является работа с родителями как постепенный и непрерывный процесс.

Большое место уделяю совместной деятельности детей и их родителей:

• проведение родительских собраний экологической направленности «Воспитание любви к природе посредством дидактических игр»
• совместное озеленение территории детского сада;
• тематическая выставки дидактических игр «Дары природы».
• мастер-класс «Дидактические игры своими руками» - «Чудесный сундучок», «Угадай, чьи ушки», «Что в корзинку мы берем».
• Консультации для родителей «Учитесь играя!», «Об овощах и фруктах».

Я считаю, что проделанная работа дала положительные результаты:

• дети учатся практическим действиям по охране природы;
• развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;
• у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

 

 

Список литературы:

1. Г.Н.Казаручик «Дидактические игры в экологическом образовании дошкольников». – Ж/л «Дошкольная педагогика», №2, 2008г.
2. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду», М., 1991.
3. Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией       Васильевой. 2004.
4. ресурс интернет
5. А.И. Сорокина «Дидактическая игра в детском саду»
6. Лыкова, И. Дидактические игры для работы со старшими дошкольниками / И. Лыкова // Дошкольное воспитание. — 2014. — № 10.

 

 

.

Опубликовано: 15.04.2016