Формирование эмоционально-волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста при выполнении физических упражнений

Автор: Гришакина Марина Алексеевна

Организация: ГБОУ СОШ г.Москвы № 1421

Населенный пункт: г. Москва

 

Формирование личности ребенка необходимо рассматривать как результат условий его жизни и воспитания, как результат характера его деятельности и направленного обучения, в процессе которого психика ребенка претерпевает качественные преобразования. Большую роль в позитивной социализации и личностном развитии ребенка играют учреждения дошкольного образования.

Старший дошкольный возраст – наиболее ответственный этап в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности в целом. В этом возрасте активно формируются эмоционально-волевые качества: ответственность, инициативность, самоорганизация, самоконтроль. У детей этого возраста проявляется настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности, дети уже могут проявлять большую сдержанность в своих эмоциях, несмотря на то, что их переживания остаются по-прежнему глубокими и разнообразными. Но все эти качества необходимо развивать в ребенке, преобразуя их в черты характера. В целом, у ребенка 5 – 7 лет двигательная активность отличается высокой эмоциональностью неспособностью завершить ее по первому требованию, нежеланием выполнять действие, если оно ему не интересно, то есть направлено на достижение отдаленного результата.

Формированию эмоционально-волевых качеств способствуют занятия детей физическими упражнениями, при выполнении которых они в полной мере проявляют себя, сталкиваясь с определенными трудностями сложных двигательных заданий, когда необходимо проявить повышенную способность к произвольному контролю и регулированию двигательной активности. Характеристика волевых действий заключается в необходимости преодоления различных препятствий, с которыми дошкольник встречается при выполнении новых физических упражнений, так как его двигательный опыт еще недостаточно богат и многие упражнения и задания ребенок выполняет впервые.

Мотивом для значительного проявления волевых усилий при выполнении трудного задания является желание достичь хорошего качества движения. Например, выполняя упражнение «лодочка» детям тяжело удерживать прямые руки и ноги над полом. Некоторым это задание кажется непомерно трудным или вообще невыполнимым. Но убеждение, эмоциональная поддержка и помощь воспитателя, пример товарищей помогают преодолеть трудности. Сначала только на одну-две секунды ребенку удается удержаться в заданном положении, но он понял, что у него получилось, он доволен результатом, он рад, улыбается и готов к новым победам.

Задача воспитателя в дошкольном учреждении состоит в том, чтобы дети любили активные игры и физические упражнения, стремились совершенствовать свои достижения, проявляя при этом выдержку, смелость, решительность, самостоятельность и инициативу. Только воспитатель, находясь большую часть времени вместе с ребенком, может помочь ему преодолеть трудности, возникающие у него в физкультурном зале. Важно при этом воспитывать положительные эмоции, а так же развивать умение быстро преодолевать отрицательное психическое состояние, так как сам процесс достижения цели может вызвать целую гамму чувств, в том числе и отрицательных, например, досаду, обиду, разочарование, и т.п. Самообладание зависит от развития и воспитания способности сдерживать эмоции, что опять же связано с проявлением воли человека.

Старшие дошкольники интересуются результатами своих действий: научился долго отбивать мяч, забрасывать мяч в корзину, прыгать через скакалку, выбивать битой фигуру в игре в городки и др. Самостоятельная активная деятельность ребенка находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию. А интерес в свою очередь приводит к желанию овладеть новыми движениями, одним из которых, например, является упражнение на пробег через вращающуюся скакалку. Детям трудно поймать момент, когда следует начать движение. Многие испытывают неуверенность и, даже, страх пред вращающейся скакалкой: они интуитивно закрывают глаза, пригибаются перед тем, как бежать. Необходимо собраться, преодолеть все отрицательные эмоции, проявить смелость, решительность и начать движение по сигналу воспитателя. Успешно выполнив упражнение один раз, у многих затем опять ничего не получается. От ребенка требуется терпение, настойчивость, упорство, для того чтобы появилась уверенность в своих силах в достижении стабильного результата. Не меньше терпения требуется и воспитателю.

В процессе становления эмоционально-волевых качеств, при обучении детей двигательным действиям, воспитатель должен проявлять искреннюю заинтересованность в успехах и достижениях каждого ребенка, должен приободрить и успокоить, если что-то не получается, настроить на преодоление любых препятствий. Наблюдая за детьми, воспитатель всегда может объективно оценить их возможности. И, исходя из критериев объективной оценки, можно добиться хороших результатов для каждого ребенка, от кого-то требуя хорошего выполнения сложных заданий, а кого-то похвалить только за готовность выполнять упражнение, пусть даже и с ошибками.

Поддерживаемый взрослыми интерес, их внимание к достижениям детей стимулируют дальнейшие стремления дошкольников к активной деятельности. Расширяющийся двигательный опыт, неоднократное повторение упражнений не только на занятиях физической культурой, но и во время прогулок, и между различными видами игровой деятельности, прибавляют детям смелости, решительности, уверенности в своих силах, при этом эти качества транслируются и на другие области развития ребенка, способствуя гармоничному развитию личности.

Разнообразный двигательный опыт способствует развитию у детей умения самостоятельно организовывать игры и упражнения, находить себе занятие по душе, в соответствии со своими желаниями и возможностями.

Литература:

Дыкман Л.Я., Гармоничный ребенок. Как этого достичь? СПб., 2003

Картушина М.Ю.. Зеленый огонек здоровья. М., Сфера, 2007.

К гармонии через движение!// Дошкольное воспитание. 1998. № 7.

Кряжева Н.Л., Мир детских эмоций. Дети 5 – 7 лет. Ярославль, 2001.

Рунова М.А., Двигательная активность ребенка в детском саду. М., 2000.

Филлипова С. Графика письма и физическая культура. // Обруч. 2000. № 1.

Чистякова М., Психогимнастика. М., 1995.

Опубликовано: 11.12.2015