Развитие навыков общения детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Автор: Остроумова Мария Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 125»

Населенный пункт: Чувашская республика, г. Чебоксары

Современный период развития человеческого общества характеризуется более пристальным вниманием к дошкольному периоду жизни человека, становлению его личности, особенностям социализации, сохранению и формированию психически и физически здорового поколения. Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и вместе с тем одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

Данная тема является актуальной, так как развитие общения является фундаментом для дальнейшего  становления личности ребёнка. Исследования Л. И. Божович, А. Д. Люблинской, Д. Б. Эльконина и других  показали, что потребность в общении относится к числу самых ранних человеческих потребностей. Не сформированность способности к общению в детстве негативно влияет на дальнейшую социализацию взрослого человека.

В дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью, а общение становится ее частью и условием.

В игре отображаются не только особенности и назначения предметов и функций окружающих людей, но и их взаимоотношения и взаимодействия. Поэтому только в игре можно помочь ребенку развить навыки общения со своими сверстниками - это подтверждает проведенный мною обзор исследований по данной проблеме.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Подобное объединение направлений развития ребенка не случайно и закономерно, так как решающим фактором развития личности является социальная среда. И именно она обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения всех людей.

Наблюдения показали, что режиссерская игра типична для детей, ограниченных в контактах со сверстниками: часто болеющих или вообще не посещающих детский сад. Они склонны к уединению, неохотно отвечают на вопрос, во что они играют, прекращают игру и прячут игрушки, когда к ним подходят сверстники или воспитатель. Включенная в игру речь таких детей очень тихая, шепотная. Репертуар игр разнообразием не отличается.

Первое условие игры, как увлекательной деятельности – наличие у ребенка знаний об окружающих его предметах (их свойствах, качествах, назначении), о событиях и явлениях реального мира. Чтобы осуществить игровой замысел, дети должны располагать достоверными сведениями о реальных действиях взрослых с предметами, об их отношениях.

Свою работу мы начали с того, что провели с детьми беседу на выявление у детей интереса к игре.

Следующий этап нашей работы был связан с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни, что и соответствует теме нашего исследования. Нами использовались следующие основные методы обогащения знаний детей об окружающем мире:

• Экскурсии;
• Встречи с людьми разных профессий;
• Эмоционально-выразительное чтение художественной литературы;
• Беседы-рассказы с использованием иллюстративного материала;
• Рассказ воспитателя с использованием специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в нашей стране;
• Составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдением окружающей жизни;
• Индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях;
• Инсценировка литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра;
• Этические беседы.

Была подобрана и оформлена картотека сюжетно-ролевых игр для детей  дошкольного возраста. 

В ходе развития сюжета давали совет, направленный на развитие игры: «маме» советовали пойти с «дочкой» на «праздник», «матросам» напомнить, что можно перевозить грузы, а не только людей. Такие советы обогащали содержание игры. В некоторых случаях сама так же была  участником игры и выполняла ведущую роль. В играх выполнение ведущей роли давало возможность направлять воображение детей, влиять на развитие сюжета, побуждать детей к общению, руководить в игровой форме их поведением.

Игровые интересы  дошкольников характеризовались значительным увлечением играми с познавательным содержанием, в том числе и общественным: «детский сад», «поликлиника», «железная дорога», «строительство».

В приведенном ниже описании длительной игры в «детский сад» находит отражение труд и взаимоотношения взрослых в детском саду.

«...Оля  провела с куклами зарядку, затем посадила их завтракать: «Давайте быстренько покушаем, а то надо идти на осмотр к врачу».

После завтрака «врач» и «медицинская сестра» внимательно осматривали детей.

Оля: «У Алены есть хрипы, положите ее в постель и вызовите бабушку».

«Воспитательница» пошла звонить по телефону: «Ваша дочка заболела, ее надо забрать из детского сада».

После медицинского осмотра «дети» пошли на «музыкальное занятие». Через некоторое время к играющим подошел Рома и спросил у «воспитателя»: «Можно мне поиграть в детский сад с вами?»

Оля: «Ты будешь дядей Мишей, иди отремонтируй краны, потому что все время течет вода».

Рома направился к противоположной стене комнаты и, взяв кубик, стал «чинить» кран».

Роль воспитателя заключается в планомерном и систематическом сообщении детям сведений о деятельности и взаимоотношениях людей различных профессий.

С детьми организовали экскурсии на кухню, в медицинский кабинет, в прачечную. Проведение экскурсии способствовало обогащению знаний детей, пробуждало у них любознательность.

Читали художественную литературу, вели беседы. После чтения, рассматривания иллюстраций,   дети отвечали  на вопросы о профессиях, рассказывали о своих играх.

Вопросы воспитателя, обращенные к детям в ходе игры, также способствовали ее обогащению и развитию.

В ходе игры перед детьми ставились задачи дальнейшего обогащения ее сюжета, применения тех знаний, которые они приобрели при знакомстве с трудом людей. Рядом с «детским садом» дети строили больницу, где лечили детей, столовую, магазин, библиотеку. Таким образом, познания труда и отношений взрослых служило примером совместных действий в игре.

Перед каждой игрой, с детьми проводился разговор-обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действует, чьи распоряжения выполняет. Руководство взрослого, который передавал детям свой нравственный опыт, приобщая к социальной жизни взрослых, в этих играх играло особую роль.

Новыми играми среди дошкольников стали такие как «Салон красоты», «Хлебопекарня», «Школа», «Супермаркет» и др. С целью обучения детей устанавливать взаимоотношения и действия в процессе этих игр, развивать сюжет были разработаны схемы построения ролевого диалога.

С целью поддержание состояния удовольствия и радости у детей, улучшение их психоэмоционального самочувствия и раскрепощения, разностороннего развития детей в игровой деятельности была проведена игра по мотивам любимого детям мультфильма «Человек-паук».

Не оставили мы без внимания  работу с родителями и педагогами ДОУ.

С целью выработки системы формирования сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте с педагогами ДОУ была проведена деловая игра на тему «Сюжетно-ролевая игра в системе воспитания детей дошкольного возраста».    Подготовила для родителей информацию по развитию общения детей через сюжетно ролевые игры, оформила папки-передвижки по данной проблеме. Участие родителей в педагогическом процессе по ознакомлению детей с окружающим обеспечивало непрерывность этого процесса, и в большей мере формировало опыт эмоционального отношения ребенка к миру в силу близости общения взрослых и детей.

С целью повышения уровня педагогической культуры родителей было проведено родительское собрание «Игра – не забава». Для выявления игровых интересов и предпочтений ребенка дома использовалось анкетирование родителей.

Итак, проведенная работа, позволила сделать следующий вывод: расширение и углубление знаний и представлений детей об окружающем мире повысили интерес детей к совместным играм, создали благоприятную почву для развития сюжета игр.

 

Опубликовано: 17.12.2015