Внедрение технологии исследовательской деятельности в процесс экологического воспитания дошкольников

Автор: Остроумова Лариса Константиновна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 125»

Населенный пункт: Чувашская республика, г. Чебоксары

Интерес к исследовательскому поведению ребёнка, повышенное внимание к исследовательскому обучению дошкольников стали подлинными приметами современной педагогической психологии и дошкольной образовательной практики. Эта проблематика активно разрабатывается в специальных научных изысканиях (Дыбина О. В., Поддьяков  А. Н., Поддьяков  Н. Н., Савенков  А. И. и др.), активно интересуются этим практические психологи и педагоги. {1}

Наш опыт показывает, что даже проявляющаяся спонтанно поисковая, исследовательская активность малыша может привести к появлению психического новообразования, именуемого исследовательскими способностями. Но несложно заметить и то, что этот процесс наиболее эффективно протекает в условиях специального обучения. 

Для развития исследовательских способностей ребёнка, безусловно, пригодны все виды учебных занятий в детском саду, при этом изучению природы традиционно отводится особое место. Это не случайно, природа — открытый, неисчерпаемый источник для детских наблюдений и экспериментов. Ребенок интуитивно ощущает себя ее частью, и потому взаимодействие с природой для него органично и естественно.

В настоящее время главная проблема  обучения – это потеря живости, притягательности процесса познания, которую мы решаем путём внедрения исследовательской деятельности. Именно технология исследовательской деятельности служит важнейшим средством развивающего обучения, осознанно-правильного отношения к объектам природы.

Исходя из всего вышеизложенного, нами  были определены цель и задачи.

Цель исследовательской деятельности - создание условий для развития интеллектуально – творческого потенциала личности ребёнка и его трансформации в процесс саморазвития путём совершенствования исследовательских способностей.

Задачи исследовательской деятельности:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, 
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, введение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности, способность выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать выводы.

Нами были определены основные направления работы:

• комплексный подход к развитию личности дошкольника;
• создание предметно-развивающей среды;
• отбор информационного материала для восприятия дошкольниками;
• разнообразие форм и методов в познавательном развитии;
• использование проектного метода, проблемных ситуаций, информационных технологий, игровых технологий, сюрпризных моментов, стимулирующих развитие творчества дошкольников;
• применение средств диагностики, повышающих эффективность развития познавательной компетенции;
• планирование работы с родителями и специалистами ДОУ.

Какова же перспективность  технологии  исследования?

Данная технология  многофункциональна, имеет такие хорошие технические характеристики как безопасность, прочность, привлекательность, возможность использования в различных  обучающих моментах, средство развития высших психических процессов.

Технология исследовательской деятельности имеет  ряд преимуществ  перед другими  инновационными технологиями: 

1. При использовании технологии исследования  дошкольники получают результаты,  благодаря которым  испытывают  состояние успеха.
2. В процессе работы  у ребёнка возникает чувство безопасности, так как исследование  – это мир  под  личным контролем и контролем взрослого.
3. Работа в процессе исследовательской деятельности позволяет раскрыть индивидуальность каждого дошкольника,  разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.
4. У детей  формируется эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

Учитывая тот факт, что в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий и личностный потенциал, мы решили использовать в процессе обучения различные формы исследовательской деятельности, такие как…

• игровая обучающая ситуация: ситуации - проблемы, ситуации - упражнения, ситуации - иллюстрации, ситуации - сценки, ситуации-беседы; экскурсия и наблюдения, проекты, игры, макетирование, эксперимент, диспуты с участием родителей.
• познавательно-исследовательская учебная деятельность, познавательно-интеллектуальный досуг.
• исследование ( работа в исследовательской лаборатории)

Самой главной причиной внедрения технологии исследования в образовательный процесс было введение федеральных государственных образовательных стандартов, которые предполагают использование новых развивающих педагогических технологий. 

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является системно – деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребёнка. Такой подход легко реализовать в обучающей среде исследования, так как исследовательская деятельность позволяет ребёнку думать, фантазировать и действовать, не боясь ошибиться.

Кроме того, изучив методическую литературу, опыт работы других специалистов по внедрению технологии исследования  в образовательный процесс мы пришли к выводу о том, что в настоящее время  проблема исследовательской деятельности недостаточно разработана в плане развития личности ребёнка. Отмечается недостаточная теоретическая и практическая разработанность педагогических условий, способствующих успешному осуществлению процесса обучения, недостаточно разработана методика работы с детьми  с использованием технологии исследования. 

Поэтому мы разработали рабочую программу «Юные исследователи», основная цель которой формирование навыков исследовательской деятельности. Данная Программа ориентирована на детей в возрасте от 6 до 7 лет со сроком реализации 1 год. 

В рамках Рабочей программы мы  выделили этапы внедрения исследовательской деятельности в образовательный процесс.

Этапы внедрения:

1. Проблематизация (выявления проблемы и направления будущего исследования)
2. Определение сферы исследования (формирование основных вопросов и задач исследования, ответы на которых хотели бы найти)
3. Выработка гипотезы и методики проведения исследования.
4. Эмпирия (сбор, фиксация и систематизация эмперического материала). 
5. Анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных)
6. Рефлексия (умение формулировать выводы, аргументировать свои суждения).

Нами разработаны детские исследовательские мини-проекты совместно с родителями: «Путешествие капельки», « Злаки», «Что такое снег и почему лед плавает?», «Как питаются растения или как движется вода» и другие, целью которых является развитие познавательной активности, совершенствование  исследовательских способностей дошкольников.

В групповом помещении с помощью родителей создали мини-лабораторию «Маленькие исследователи»,  и пополнили её необходимым материалом и оборудованиями для организации исследовательской деятельности.

Также разработала конспекты развлечений, серии проблемных игр с использованием технологии исследования, модели и алгоритмы  для экспериментирования, перспективный план работы с родителями и консультации. 

Новизной технологии исследовательской деятельности является обоснование возможностей приобретения познавательной компетентности через исследовательское обучение.

Отсюда следует вывод, что деятельность детей должна быть организована таким образом, чтобы форма организации исследовательской деятельности была направлена на развитие творческой активности ребенка дошкольного возраста, чтобы дети   воспринимали исследование как процесс «созидания»,  не вызывающий  негативизма, приучающий к внимательности, усидчивости, точному выполнению инструкций, что, в свою очередь, помогает лучшему усвоению  материала. 

Целенаправленная педагогическая работа в режиме инноваций посредством исследовательской деятельности способствует развитию коммуникативных навыков и основных элементов концепции «Я – творец», активности, инициативности, комбинированности, экологической культуры.

 

Список использованной литературы:

1. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А. И. Савенков. - М.: Ось-89,2006.

Опубликовано: 17.12.2015