Современные методики преодоления темпо-ритмических нарушений у дошкольников

Автор: Мирошниченко Ольга Сергеевна

Организация: МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 175»

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Известно, что любой живой организм, и каждый орган в отдельности функционируют в определенном темпе и ритме.

Чувство ритма в основе своей имеет активную природу и сопровождается моторными реакциями. Сущность этих реакций заключается в том, что восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений. Это мышечные сокращения языка, мышц головы, челюстей, пальцев ног; напряжение, возникающее в гортани, голове, грудной клетке и конечностях; зачаточные сокращения головной и дыхательной мускулатуры и, наконец, одновременная стимуляция мышц антагонистов (сгибателей и разгибателей), вызывающая смену фаз напряжения и расслабления без изменения пространственного положения органа. Э.Жак-Далькроз утверждал, что всякий ритм есть движение и в образовании и развитии чувства ритма участвует все наше тело. Он считал, что без телесных ощущений ритма не может быть воспринят ритм музыкальный. Н.А. Бернштейн показал, что любое движение − сложная многоуровневая система, где каждый уровень (или определенные анатомические структуры) характеризуется «ведущей афферентацией» и собственным набором регулируемых движений.

Специфика формирования темпо-ритмической организации речи у дошкольников с дизартрией, обусловленной общим недоразвитием речи, заключается в комплексном применении методов по развитию чувства темпа и ритма в речевом и неречевом аспектах. Структура работы включает в себя формирование темпо-ритмической стороны речи на трех основных уровнях: слоговом, словесном, синтагменном, с учетом психофизиологических основ параметров речи.

Формирование темпо-ритмической организации речи предполагает развитие основополагающих психических функций: слухо-моторных и зрительно-моторных координаций.

Данный вид работы осуществляется с помощью методики развития сукцессивных функций (операции различения, запоминания, воспроизведения временных и пространственных последовательностей, вербальных стимулов, действий, звуковых ритмов, изображений, предъявляемых в определенной последовательности) А.М. Горчаковой и методики графических проб М.М. Безруких. В основе формирования сукцессивных функций лежит поэтапность выполнения заданий:

1. Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов.

2. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов.

3. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных серий последовательностей.

На начальных этапах работы используют автоматизированные ряды. Затем постепенно переходят к восприятию произвольно заданных последовательностей. На заключительном этапе работы используют серии последовательностей. Многократность повторения упражнений предполагает постепенный перевод сформированных умений на уровень автоматизированных действий. Этому способствует ежедневность и систематичность упражнений. Задания должны быть адресованы всем анализаторам, причем не только каждому отдельно взятому анализатору, но и направлены на формирование, прежде всего, связей между ними (на формирование межанализаторной интеграции).

Развитие зрительно-моторных координаций по методике М.М. Безруких основывается на выполнении различных графических проб: рисование прямых ровных линий, копирование, обведение заданных элементов, рисование в заданной границами области.

При коррекции темпо-ритмического чувства эффективны в применении методы логопедической и фонопедической ритмики Г.А. Волковой и Н.В. Микляевой, которые включают в себя работу по формированию:

– развитию чувства ритма в речевом и неречевом плане;

– оптимизации мышечного тонуса;

– формированию пространственных представлений;

– развитию целостного образа тела и повышению устойчивости;

– развитию психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения).

Методика работы над ритмом в логопедической практике Г.В. Дедюхиной предполагает поэтапность в работе. На первом этапе реализуются следующие задачи:

1. Усвоение ритмических эталонов темпа.
2. Формирование представлений о ритмическом ударении.

На втором (основном) этапе ставятся и реализовываются задачи:

1. Усвоение слого-ритмической структуры слова.
2. Слоговой и звукобуквенный анализ слова.
3. Выделение морфологических признаков слова.

В структуре коррекционной работы по формированию темпо-ритмической организации речи важное место отводится преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей по методике С.Е. Большаковой. Автор подразделяет работу на два основных этапа:

1.  Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова.
2.  Развитие слоговой структуры слова.

На первом этапе работы используются следующие варианты упражнений на развитие:

– оптико-пространственной ориентации;

– сомато-пространственной ориентации;

– ориентации в двухмерном пространстве (на листе бумаги);

– временно-пространственной ориентации;

– динамической и ритмической организации движений.

На втором (речевом) уровне используются:

1. Упражнения на повторение с выделением ударного слога.
2. Упражнения с перестановкой слогов.

На современном этапе развития логопедии эффективным в применении является метод коррекции темпо-ритмического чувства Е.А. Лариной, основными задачами которого является: обучение восприятию и воспроизведению темповых отличий на основе ритма, формирование восприятия и воспроизведения комплексов ритмических структур, трансформация ритмических структур с заданным темпом и ритмом из одной модальности в другую, обучение восприятию и воспроизведению акцентированных и неакцентированных сигналов, развитие темпо-ритмического чувства речевых и неречевых движений, формирование произвольного контроля за темпо-ритмическими характеристиками речи.

Согласно данным научной литературы коррекция темпо-ритмических нарушений у дошкольников с дизартрией осуществляется средствами логоритмики.

Логопедическая ритмика − это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова. Логопедическая ритмика, являясь составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь.

Основная цель логоритмики − преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции двигательной сферы. В соответствии с целью определяются коррекционные, образовательные и воспитательные задачи логоритмики.

К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения, развитие дыхания, голоса, артикуляции, а также развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной).

В образовательные задачи входит формирование двигательных навыков и умений, знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией тела, с некоторыми музыкальными понятиями («музыкальный метр», «размер», «темп», «регистр»).

К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относится к своим движениям и речи.

На логоритмических занятиях развитие психомоторики осуществляется на неосознанном, непроизвольном уровне. Достигнутые успехи в развитии двигательной сферы помогают организовать речь.

В логоритмике выделяют два основных направления в работе с детьми, страдающими речевыми нарушениями. Первое предусматривает развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве, регуляцию мышечного тонуса, развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей, активизацию всех видов внимания и памяти. Второе направление логоритмической работы − развитие речи детей-логопатов и коррекция их речевых нарушений.

Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса, выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности с движением, развитие артикуляционной и мимической моторики, координацию речи, воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Все виды логоритмических игр и упражнений предлагаются детям в сочетании с какой-либо ритмической основой: под музыку, под счет или словесное, чаще стихотворное сопровождение.

 

Список литературы:

1. Иванов Ю.Н.Ритмодинамика. М., /ж. Три ключа М., 2011, изд. Дом Ш. Амонашвили.
2. Кручинин В.А., Митрякова Л.Г. Коррекция двигательных и речевых нарушений на музыкально-ритмическом занятии. //Школа: время перемен. Н.Новгород. 2012.
3. Смирнова Е.О., Ветрова В.В. Развитие средств общения с дошкольниками. В кн. Развитие общения с дошкольниками под ред. Рузской А.Г. 2010.
4. Словарь логопеда. Под редакцией Селиверстова В.И.- М.,1997.
5. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Педагогика, 2010.

Опубликовано: 18.12.2015