Метод проектов как инновационная технология дошкольного образования

Автор: Кузнецова Александра Николаевна

Организация: МДОУДС №14

Населенный пункт: Челябинская область, г. Копейск

Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много лет предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, ­как начальной ступени раскрытия потенциальных возможностей и способностей ребёнка. Сегодня любое дошкольное учреждение в соответствии с принципом вариативности вправе выбрать свою модель образования и конструировать педагогический процесс на основе адекватных идей и инновационных технологий. Инновационные технологии­,­ это система методов, способов, приемов воспитательных средств направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях­­ Современные инновационные технологии такие как сотрудничество­ проектная методика­ интерактивное взаимодействие использование новых информационных технологий помогают реализовать личностно, ориентированный подход к детям ­обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом их способностей и уровня развития. Использование технологии проектной деятельности в современном дошкольном образовании не только целесообразно­ но и актуально т.к метод проектов направлен на развитие творческих способностей ­формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности.­

Проект­ от лат- ­rtqleetwu­–­брошенный вперед это прототип ­идеальный образ предполагаемого или возможного объекта­ состояния(­в не, которых случаях­–­план ­замысел какого-либо действия.­ Ряд авторов­ Л.С. Киселева,­ Т.А.­ Данилина, Т.С. Лагода,­ М.Б. Зуйкова (­рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода формирования знаний у дошкольников как способ организации педагогического процесса­ основанный на взаимодействии педагога и воспитанника ­поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Источником проектной деятельности является проблема. Под методом проектов понимается совокупность познавательных приемов, ­которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий воспитанников с обязательной презентацией этих результатов.­ Суть метода проектов­,­ стимулировать интерес детей к определенным проблемам предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, ­показать практическое применение полученных знаний.

Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально­–­ творческой деятельности:­ совокупность приемов,­ операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности: ­способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы­ технологию, которая должна завершиться вполне реальным,­ осязаемым практическим результатом­ оформленным тем или иным образом.­

В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции­, интеграция на основе единого проекта. Использование метода проектов в развитии дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступе, ни образования.­ Особенностью проектной деятельности в дошкольной ­ системе образования является то, ­что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель­, замысел. ­Таким образом, в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества,­ в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ,­ а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации,­ реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт,­ испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.­

Этапы разработки технологии проектной деятельности.­

На этапе разработки проекта­ ­целеполагание ­воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. ­В результате совместного обсуждения вы, двигается гипотезе, ­которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.

­ Этапе работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели­, а гипотеза­–­это и есть цель проекта. Сначала проводится общее обсуждение,­ чтобы дети выяснили, ­что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть.­ Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает второй вопрос: Что мы хотим узнать? Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, ­что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение,­ уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся,­ воспитатель спрашивает. Как нам найти ответы на вопросы? ­Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может использовать подсказку,­ наводящие вопросы:­ для детей старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг,­ энциклопедий,­ обращение к родителям, специалистам,­ проведение экспериментов, тематических экскурсий.­ Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей,­ включая детские мероприятия в учебный план,­ пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя,­ его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ­ставя на первое место самоценность дошкольного детства,­ как период жизни и только затем­–­ как подготовительный этап к будущему.  ­

Этап работы над проектом­, ­его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют,­ ищут,­ творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума.­ Необходимо чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, ­догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности.­­ Заключительным этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, ­мини-музеев, творческих газет. Проекты, вне зависимости от вида, творческие,­ исследовательские, информационные,­ открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.­ Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то,­ что взрослым необходимо­ наводить ­ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, ­вызвать к ней интерес и­ втягивать детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.­­

Таким образом, технология метода проекта в работе с дошкольниками сегодня­ это достаточно оптимальная, ­инновационная и перспективная технология,­ которая должна занять свое достойное место в системе дошкольного образования.­ Основываясь на личностно-ориентированном подходе к развитию и воспитанию, ­в конечном итоге, ­метод проектов способствует развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии,­ тактики и технологии образовательного процесса, личностному развитию воспитанников, обеспечивает качественные результаты педагогической деятельности.­

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования­/ Полат Е.С. ­(и др.) .М.: Академия, 2005-­161­с.
2. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения­: пособие для руководителей и практических работников ДОУ­/ авт.-сост.: Л.­ С. ­Киселева­(и др.)2,е изд. ­испр. ­и доп. М.: АРКТИ,с2008-­85­с.­
3. Хуторской А.В-­ Педагогическая инноватика­­: учеб.-­ пособие для вузов­.­ А.В. Хуторской. ­М.: Академия, 2008. 145­с.
4. Штанько И.В-­Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста­// Управление дошкольным образовательным учреждением.2005.№­4. С.­16- 21.­

 

 

Опубликовано: 18.12.2015