Использование развивающих технологий при обучении детей дошкольного возраста грамоте и развитию речи в плане преемственности со школой

Автор: Ковтун Алевтина Владимировна

Организация: МАДОУ «Синеглазка»

Населенный пункт: Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Ноябрьск

     Одной из важнейших задач дошкольного образования является подготовка ребенка к следующему образовательному этапу. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний, умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня познавательных интересов и познавательной активности ребенка. Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному развитию детей.

     Результаты  передового педагогического опыта убеждают в том, что эти требования закономерны, а выполнение их возможно, если учебно-воспитательная работа в детском саду и школе будет представлять единый развивающий процесс/

Преемственность дает возможность  в комплексе решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи.

Программы детского сада и начальной школы предусматривают преемственность в содержании по всем темам обучения грамоте, математике и письму.

Остановимся более подробно на обучении детей дошкольного возраста грамоте и развитии речи.  

Речевое развитие – это показатель и уровня интеллекта, и уровня культуры. От того насколько развита речь ребенка напрямую зависят его успехи не только в освоении грамоты, но и в обучении в целом.

Сегодня широко внедряется в систему народного образования понятие «инновация» и  правомерно ассоциируется с чем-то новым/

Однако не всякое новое в обучении можно назвать инновационным, поскольку инновация предполагает создание и внедрение такого новшества, которое вносит значительные, существенные изменения в любую социальную практику, в том числе, и в систему обучения. Новое только тогда активно входит в школьную жизнь, когда оно опирается на действительные потребности общества и школы, соотносится с достижениями науки  в соответствующих областях знаний и имеет такие технологические проработки, которые позволили бы любому учителю реализовать новые идеи на практике.

    Наиболее существенные изменения в обучении грамоте, как известно, были внесены К.Д. Ушинским: он изменил содержание, методы обучения и ценностные ориентации.

Его «звуковая метода», экономившая время и  силы ребенка, пришла на смену догматическому буквослагаемому методу обучения  грамоте, мучительному и долгому. Обучение грамоте по аналитико-синтетическому звуковому методу, созданному К.Д.Ушинским, опиралось на живую речь ребенка, носило сознательный и развивающий характер.

    Своим методом «письма – чтения» К.Д.Ушинский доказывал тесную взаимосвязь письма и чтения. Он считал, что письмо, опирающееся на звуковой анализ, должно идти впереди чтения.

    «Звуковая метода» в том или ином виде просуществовала достаточно долго. Однако в процессе совершенствования системы обучения грамоте историческая основа метода К.Д Ушинского  была утрачена. Письмо, которое фактически выполняло роль звукового анализа (запись буквами последовательности звуков в слове, как при изобретении письменности), утратило историческую связь  с чтением и стало проводиться после чтения.

      Устранить подобные трудности в обучении помог другой инновационный подход, связанный с усовершенствованием звукового анализа слов и введением звуковых схем до знакомства с буквами. Новая система обучения, связанная с именами Д. Б. Эльконина, В.Г. Горецкого, В.Кирюшкина и др., способствовала развитию у детей фонематического слуха, пониманию особенностей каждого звука в составе слога и освоению принципа позитивного чтения слога.

    Разработанная система обучения грамоте вошла во все последующие буквари и азбуки, оказала значительное влияние на повышение качества обучения и развитие интереса детей к чтению.

      Традиционное изучение слова лишь со звуковой стороны связаны не только со спецификой обучения грамоте. Оно базируется также на теоретическом положении некоторых лингвистов, которые считали звук и значение слова разделенными, никак между собой не связанными, и поэтому они могут совершенствоваться и развиваться изолированно друг от друга.

    Однако еще Л.С. Выготский в исследованиях процессов речи и мышления убедительно показал, что слово, лишенное значения, уже не относится  более к царству речи: слово без значения есть не слово, а звук пустой.

         21 век характеризуется миром информационных технологий. Одна из важнейших задач, стоящих перед педагогами – подготовить человека, ориентирующегося в огромном информационном потоке и умеющем извлекать нужную и полезную информацию, усваивать ее в виде новых знаний. Важным аспектом в работе современного педагога является творческая активность детей, индивидуальные особенности каждого ребенка. Решение данных задач вызвало необходимость применения новых методов и технологий обучения.

   Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль предшкольной подготовки детей дошкольного возраста. Современные технологии передачи информации открывают перед нами совершенно новые возможности в области образования. Вхождение детей в мир знаний начинается в дошкольном возрасте.

            При подготовке к обучению грамоте эффективным методом является использование наглядного моделирования. Включение наглядных моделей на занятиях с детьми  помогают им овладеть звуко-буквенным анализом, создает предпосылки для развития фонематического восприятия. Для успешного обучения грамоте у ребенка еще в дошкольном возрасте должны быть сформированы основные предпосылки, которые помогут им правильно усвоить навыки чтения и письма. В первую очередь у детей дошкольного возраста должна быть сформирована фонематическая система.

   Процесс обучения грамоте будет интереснее и эффективнее, если использовать игровые приемы с применением метода наглядного моделирования, который позволяет решить следующие задачи:

• познакомить детей с понятием «слово» и его протяженностью;
• образно представить структуру слова;
• научить интонационно выделять звук в слове, называть слово с заданным звуком, находить позицию звуков в слове и соотносить со схемой;
• определять место звука в слове (начале, середине, конце)
• определять последовательность звуков в слове;
• определять количество звуков в слове;
• изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов, различать твердые и мягкие звуки, вычленять словесное ударение, различать ударные и безударные гласные;
• сформировать навыки анализа и синтеза слов и предложений, подбора слов к заданной звуковой модели;
• научить графически изображать предложение, придумывать предложение по схеме;
• отрабатывать навык  слогового чтения.

  

    В плане преемственности детского сада и школы  в нашем детском саду проводится следующая работа:

• отслеживание успеваемости выпускников  на  протяжении всего обучения детей в начальной школе;
• посещение праздника «Дня знаний» 1 сентября детьми подготовительной группы;
• экскурсии в школу;
• посещение педагогами ДОУ и школы уроков в школе и занятий в детском саду;
• «Субботняя школа для будущих первоклассников»;
• проектная деятельность « Мы исследуем школу», в рамках которой с детьми  проводятся сюжетно-ролевые игры «Школа»,  дидактические игры по подготовке детей к школе, занятия, выпуск альбома, просмотр видеофильмов о школе, выпускной бал с приглашением учителя начальной школы….);
• в течение нескольких лет дети подготовительных к школе групп посещают тренинговые занятия по формированию мотивации учения «Скоро в школу». Цель данной работы – полноценное всестороннее развитие старшего дошкольника с учетом закономерностей психического развития, формирование мотивации учения, профилактика возможных трудностей ребенка при переходе из детского сада в школу. Программа прошла апробацию не только в нашем детском саду, но и в других садах города. 

Одним из самых значимых факторов является реализация в ДОУ экспериментальной деятельности по обучению детей грамоте: занятия в подготовительной к школе группе проводит учитель начальных классов, работая по совместно разработанной рабочей программе, с учетом методических рекомендаций программы воспитания и обучения под редакцией Т.Н.Дороновой «На пороге школы».

   Педагог  проводит занятие 1 раз в неделю. У детей имеются индивидуальные папки для занятий со всем необходимым материалом. Учитель дает рекомендации на закрепление пройденного материала, которое воспитатели в течение следующей недели выполняют с детьми как фронтально, так и индивидуально.

    Например, дети оформляют индивидуальный альбом «Мой букварь», в котором дети рисуют букву, с которой познакомились на занятии, подбирают картинки, украшают ее, ищут букву в печатном тексте из разных источников (газет, журналов), вырезают, приклеивают и т.д.

    Занятия по развитию связной речи проводятся  по рабочей программе, разработанной

воспитателями группы. На занятиях мы используем вспомогательные схемы для составления рассказов, описанию предметов и т.д., используем технологию ТРИЗ.

      Также стало традицией 1 раз в месяц использовать на занятиях  видеоматериал: это просмотр мультипликационных фильмов с последующим обсуждением.  Например, такой метод: дети не до конца просматривают историю, затем сами придумывают концовку, а в заключении  досматривают вместе и обсуждают.  Используем мультфильмы малознакомые детям. В основном те, которые  воспитывают в детях нравственные качества, послушание, желание помочь друг  другу в трудную минуту. Фильмы по произведениям К.Чуковского, Сутеева и др.

     На занятиях по развитию речи используем дыхательную гимнастику, которая способствует правильному дыханию и является важнейшим физиологическим процессом, происходящим автоматически, рефлекторно.

Большое значение для становления речевого дыхания детей оказывают занятия  по методу биологической обратной связи (БОС). В нашем ДОУ технология БОС обучает детей гармоничной работе своей дыхательной системы и сердца, правильной речи, совершенной осанке и другим, необходимым навыкам для здоровой жизни.

    Обучаясь на данных тренажерах, у детей формируется целостное отношение к собственному здоровью, повышение внимания, улучшение памяти, нервно-мышечная релаксация, что напрямую способствует речевому развитию детей дошкольного возраста.

   Как показал опыт, дети, владеющие навыками оздоровительного дыхания, умеют концентрировать внимание, более усидчивы, легче усваивают программный материал.

     С детьми проводятся дополнительные игровые занятия.  Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Он начинает думать прежде, чем делать. Объективно все это означает начало овладения основами теоретического мышления, что является важным моментом – условием при подготовке детей к обучению в школе. Одной из важнейших характеристик компьютерных игр является обучающая функция. У ребенка формируется уверенность в себе, повышается самооценка, осваиваются наглядно-действенные операции мышления.   

      Развивающие технологии обучения грамоте на коммуникативно- познавательной основе с использованием культурно-исторического принципа – залог повышения качества обучения и осознанного усвоения языка как важнейшего средства общения, познания и воздействия.

В своей работе мы используем развивающие технологии:

• Использование наглядного моделирования;
• Игровые приемы с использованием наглядного моделирования;
• Проектный метод;
• Технология ТРИЗ;
• Компьютерные технологии;
• Использование видеоматериала.
• Элементы игрового стретчинга (новая здоровьесберегающая технология)

    Используя в работе по предшкольной подготовке детей развивающие технологии, работая  совместно с учителем начальных классов на протяжении полугодия, а так же регулярно посещая занятия по методике БОС, наши дети достигли высоких результатов.

     Таким образом, развивающая технология обучения грамоте на коммуникативно-познавательной основе с использованием культурно-исторического принципа – залог повышения качества обучения и осознанного усвоения языка как важнейшего средства общения, познания и воздействия.

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 20.12.2015