Музыкально - творческое развитие как средство формирования коммуникативных навыков общения

Автор: Зайцева Людмила Юрьевна

Организация: МБДОУ «ДСОВ №47»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Братск

В настоящее время в системе современного дошкольного образования происходят инновационные процессы, связанные с ситуацией развития дошкольников, в основе которой - активная, инициативная, творческая  личность. Одним из условий  полноценного развития личности выступает    художественно – эстетическое развитие, обеспечивающее  атмосферу свободы, радости, творчества, полной успешности каждого дошкольника. В результате взаимодействия друг с другом в музыкальной деятельности, у ребенка происходит становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных представлений о видах искусства, восприятие музыки, формируются навыки позитивного общения, познание самого себя и других.

В новой образовательной ситуации, музыкальная деятельность способствует:

• усвоению норм и ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитию общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• формированию готовности к совместной творческой деятельности.

В контексте гуманистической педагогики художественно - эстетическое развитие, связанно с эмоциональной сферой и является идеальной средой для установления межличностных отношений. В силу своей эмоциональности и привлекательности музыкальная  деятельность содержит большие возможности формирования коммуникативных навыков: различение той или иной ситуации общения, понимание состояния других людей, управление своим поведением.

Во время восприятия музыки, у ребенка формируется не только музыкальная культура, но и развивается эмоциональная отзывчивость, сопереживание. Музыка побуждает детей к коллективному обсуждению. Например, после прослушивания произведений «Утренняя молитва» Чайковский, «Порыв» Шуман, «Юмореска» Дворжак и т.п. дети охотно высказывают своё мнение о произведении, обмениваются  настроением, пережитыми чувствами. Коллективные танцевальные, инструментальные импровизации под музыку (Двигательные этюды «Первый снег», «Листопад», «Полет шмеля» и т.п.) побуждают к музыкально – двигательной, художественной активности.

Одной из важных задач в развитии коммуникации средствами музыкальной деятельности, является становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий, которое происходит через музыкально - ритмические движения. Один из важных моментов в этом виде деятельности – обучение приглашению на танец и принятие приглашения. Перед тем, как обучить этому, с детьми проводится беседа об этике и культуре поведения, как один из методов развития коммуникации. Во время музыкально - ритмических движений, хороводов, парных танцев дети не просто овладевают какими либо движениями, но и вступают в коммуникативное двигательное общение: согласуют свои движения в такт партнёру, учатся действовать синхронно, договариваются в играх, проявляют коллективное творчество.

Одной из форм музыкальной деятельности является детское музицирование, в процессе которого у дошкольников повышается интерес к музыке,  развивается музыкальная памяти, внимание, происходит  преодоление излишней застенчивости, скованности, формируется уверенность в себе, повышается самооценка. В процессе игры на музыкальных инструментах ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие воли, эмоциональность, сосредоточенность. Обучаясь игре на детских музыкальных инструментах, дети знакомятся не только со звучанием разных инструментов, но и открывают для себя мир музыкальных звуков. Вслушиваясь в звучание музыкальных звуков, у детей развивается музыкальный слух, чувство ритма, певческие навыки.

В процессе игры на детских инструментах, а это может быть детский оркестр «Звуки леса» (например, модель И.Виблиц) или использование формы соло – тутти (играем вместе, играем по одному), играем в эхо, у дошкольников развивается мышление, творческая инициатива, формируется чувство ансамбля, психоэмоциональная близость и единение с коллективом в процессе музицирования. Особое чувство радости вызывает у детей общение во время коллективного пения. Пение всё время присутствует в жизни ребёнка: заполняет его досуг, помогает организовать творческие и сюжетные игры. Наблюдая за детьми, можно отметить, что они постоянно что - то напевают, будь то игра или творческая продуктивная деятельность. Нередко пением сопровождаются и другие виды деятельности: танец, хоровод, игра на детских музыкальных инструментах. Исполнение песни вызывает у ребёнка эмоциональный отклик  ко всему прекрасному и доброму. В процессе пения хором, по цепочке, подгруппами у ребенка развиваются не только музыкальные способности, но и эмоциональная отзывчивость, чувство ритма, музыкальный слух, дети учатся прислушиваться друг к другу, не выкрикивать.

Одним из видов художественно – эстетического развития является театрализованная игра, в которой ребенок проявляет свою выдумку и фантазию, проявляет инициативу и самостоятельность  в передаче характера  и образа своего героя, проявляет творческую инициативу в  создании целого спектакля. Действуя в роли, ребенок эмоционально переживает поступки персонажей. В процессе игры роли ребенок учится четко и правильно вести диалог, что в свою очередь способствует развитию грамматического строя речи, расширению словаря, развитию памяти.  Таким образом, практика показывает, в процессе художественно- эстетического развития, у дошкольников формируются умения:

-творческое взаимодействие в коллективе,

-сотрудничество,

-толерантность,

-позитивность,

-проявление психоэмоциональной близости и единения с коллективом в процессе творчества,

-проявление адекватной или гармонизированной реакции.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Галянт И.Г. Музыкальное развитие детей с 2-8 лет. –М.:Просвещение, 2015. –119 стр.
2. Богуславская Э. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 2000. – 284с.
3. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Просвещение, 1998. – 322с.

Опубликовано: 23.12.2015