Работа с детьми раннего возраста с ОВЗ

Автор: Зонова Татьяна Анатольевна

Организация: ДОУ «Родничок»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Куйбышев

Дети – это долгожданное чудо! Для каждого родителя его ребенок особенный, самый лучший, самый умный, самый красивый и замечательный! Мамы и папы делают все, что в их силах, чтобы вырастить из своих любимых малышей  успешных людей. Конечно, на пути развития и обучения все дети сталкиваются с трудностями, которые им приходится преодолевать для достижения желаемых результатов. Однако есть дети, которые начинают эту борьбу с самого рождения. Это дети с ограниченными возможностями здоровья, которые с момента появления на свет вынуждены по тем или иным причинам бороться за право нормального существования ввиду своих особенностей развития. К сожалению, в современном обществе до сих пор сохраняется мнение о том, что люди с нарушениями в развитии не могут рассчитывать на полноценное образование, престижную профессию и достойную жизнь. Однако в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» сказано: ст.5 «…В целях реализации права каждого человека на образование … 1) создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, …  на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня … а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья…».

Согласно определению всемирной организации здравоохранения дети с ОВЗ – это несовершеннолетние, у которых возможности жизнедеятельности в обществе ограничены из-за нарушений здоровья и/или патологических состояний в соматической, психической и сенсорных сферах. Данная формулировка была согласована с Минздравом России осенью 2014 г. Таким детям необходимы особые условия для учебы, жизни и воспитания. Тем не менее,  дети с ограниченными возможностями здоровья   должны находиться и развиваться в обычном детском саду. Дети, которые не посещают  дошкольные учреждения по различным причинам, зачастую ограничены в общении со сверстниками, что лишает их приобретению социальных навыков.

Таким образом, интеграция детей с ОВЗ в образовательную среду любой образовательной организации является важным шагом не только для самого ребёнка, но и для самой организации, в том числе и ДОО.  Известно, что процесс адаптации у каждого малыша зависит от его индивидуальных  особенностей и социальной обстановки, которая окружает его. Период адаптации для ребенка с ОВЗ особенно остро переживается им в связи с отрывом от дома, от матери, от близких, в связи с тем, что у таких детей наблюдается высокая степень привязанности к дому и семье, поэтому встречи с незнакомыми взрослыми и детьми зачастую становятся серьезной психологической травмой. Учитывая особенности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, стараемся организовывать плавный переход от постоянного пребывания малыша в родительском доме к посещению ДОУ. Это важно для всех детей, но особенно – для детей с ОВЗ, потому что в их случае абсолютно необходимы постоянный обмен информацией и совместная активная работа всех взрослых, имеющих отношение к ребенку. В этот период основными формами работы являются совместные прогулки мамы и ребенка с группой детей (первая неделя, щадящий режим посещения детского сада (вторая – третья недели). Традиционно воспитатели используют следующие приемы и средства: одомашнивание среды обитания ребенка (домашняя игрушка, «своя» чашка), индивидуальные беседы родителей с воспитателем, специалистами с обсуждением индивидуальных особенностей и потребностей ребенка с ОВЗ. Говоря об особенностях раннего возраста, то следует отметить, что данные период особенно важен для развития ребенка. Л.С. Выготский подчеркивал,  что ранний возраст сензитивен во всем. Именно в этот период развития ребенка исключительно зависимо от социальных условий его жизни. Общение же со здоровыми сверстниками дает ребенку с особенностями развития модель здоровой, полноценной жизни, предоставляет условия для наиболее полного раскрытия его потенциала. Для ребенка, испытывающего те или иные трудности, социальная адаптация, или, иначе, овладение навыками адекватного функционирования в обществе, невозможна в искусственно созданной среде, сильно отличающейся от обычной.

Необходимо привлекать ребенка с особенностями развития в общественную жизнь группы, к участию в различных играх это поможет ему приобрести определенные навыки, стать социально адаптированным. Для обычных детей опыт совместной деятельности с детьми, у которых есть особенности в развитии, при осознанной и продуманной педагогической и воспитательной работе, приводит к более внимательному и заботливому отношению, проявлению таких черт характера, как доброжелательность, великодушие, человеколюбие. Для того чтобы сверстники не акцентировали внимание на дефекте, активно взаимодействовали с особенным ребёнком, необходим определенный стиль поведения взрослых, демонстрирующий толерантный способ отношения к  ребёнку с ОВЗ (в первую очередь со стороны воспитателей и родителей). Ребёнок с ОВЗ может вызвать множество вопросов со стороны сверстников, в связи с присущей любознательностью и необычностью ребёнка. В этой ситуации взрослые должны честно ответить на вопросы детей, корректно, соблюдая такт.

Обучение таких детей в основном проходит индивидуально и форме организованных дидактических игр. Так как только через игру познавательную, исследовательскую, творческую ребенок учится общаться, взаимодействовать с людьми. В игре ребёнок «примеряет» на себя разные роли, в которой развивается его речь, память, внимание, мышление, эмоции, воображение.

Особое место в воспитании и развитии  детей раннего возраста отводится работе с родителями. Только тесная взаимосвязь семьи и ДОУ способна максимально спокойно и  мягко ввести ребёнка с ОВЗ в круг  сверстников. Взаимодействие с родителями таких детей способствует тому, что  малыши пытаются  стать самостоятельными, помогает дошкольнику принять себя таким, каков он есть. Сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребёнка в семье и в детском саду более последовательным, а их взаимовлияние - более эффективным. С этой целью  организуются следующие мероприятия:

• консультации  в виде: докладов, бесед, обмена опытом, стендов, папок-передвижек; открытых занятий;  дней открытых дверей;  совместных мероприятий;
• родительские собрания с приглашением специалистов - логопеда, дефектолога и психолога.

Благодаря грамотно выстроенной работе педагогов ДОУ и родителей дети с ОВЗ,  посещающие детский сад, делают все, что необходимо сделать каждому ребенку на пути своего становления...

 

Список литературы:

1. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. 160с.
2. Дети с временными задержками развития // Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певнзер. М.: Педагогика, 2003. 208с.
3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология, 1999. № б. С. 25 - 34.
4. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. 180с.

Опубликовано: 25.12.2015