Взаимодействие педагога с семьями в личностном развитии детей дошкольного возраста

Автор: Максимова Ирина Петровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №105»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Данная тема является актуальной в связи с концепцией модернизации российского образования, которая подчёркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. В этой связи педагоги всех дошкольных организациях стараются создать единое пространство воспитания и развития ребёнка в семье и ДОО, привлечь родителей к участию в воспитательно – образовательном процессе.

 

Основная часть.

Во - первых: семья, особенно в раннем и дошкольном детстве, является главной составляющей в личностном воспитании дошкольника. Для ребёнка семья-это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития. Современная семья является источником самых разнообразных психолого-педагогических проблем. Далеко не каждая семья может предложить своему ребёнку грамотную и эффективную систему личностного воспитания дошкольника. Поэтому детский сад призван скорректировать эту проблему.

На современном этапе необходимо закладывать следующие принципы в воспитании детей в дошкольном учреждении и семье:

• Доверие
• Признание ведущей роли семьи
• Соблюдение прав родителей на собственные взгляды
• Дифференцированный подход
• Целенаправленность и систематичность
• Инегративность оздоровительной деятельности
• Открытость детского сада и семьи

Во – вторых: согласно исследованиям современных ученых  (Н.М. Метенова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Н. Селиванова, О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева) основными факторами, влияющими на эффективность взаимодействия детского сада и семьи, является:

1. Уровень педагогической культуры родителей.  Важным показателем педагогической культуры родителей можно считать степень осознания целей воспитания, совпадающих с тем социальным запросом, который предъявляет общество к личности, т.е. совпадение представлений о целях воспитания родителей и педагогического коллектива ДОО.
2. Профессиональная компетентность воспитателей в вопросах сотрудничества с семьёй.

• Личностный компонент
• Содержательный компонент
• Деятельный компонент.

Педагог с высоким уровнем профессиональной компетентности в сфере общения с родителями воспитанников-это педагог который понимает, зачем нужно общение, и каким оно должно быть, знает, что необходимо, чтобы общение было интересным и содержательным, и, главное, активно действует.

3.Умение выстроить диалог.

Ведущая роль в организации общения с родителями воспитанников принадлежит воспитателям. Чтобы выстроить его, воспитателю важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Он должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребёнка, показать родителям, что он видит в них партнёров, единомышленников.

Т.В. Кротова предлагает классификацию основных форм сотрудничества с семьёй:

• Информационно – аналитическое направление
• Познавательное направление
• Наглядно- информационное направление
• Досуговое направление.

Изучение и анализ социально-педагогических, экономических, демографических особенностей современного общества и влияние этих особенностей на характер семейного воспитания ребёнка, влияние семейного воспитания на формирование нравственных ориентиров личности, изучение возможностей в улучшении процесса воспитания и развития детей, организация досуга позволило выявить проблемы в работе с семьёй.

Отечественные социологические исследования В.С. Скобина и Е.Ю. Морич выявили, что только 64,4% отцов детей дошкольного возраста и 82,2% матерей среди приоритетных жизненных ценностей называют воспитание ребёнка.

В – третьих: есть три типа семей:

1 тип:  «Взаимодействующие семьи»: благоприятные детско - родительские взаимоотношения; эмоционально положительная, принимающая позиция родителей к детям; признание и уважение индивидуальности ребёнка, одобрение и поддержка его интересов; семья уделяет достаточно времени ребёнку; родители адекватно оценивают способности ребёнка, поощряет его самостоятельность и инициативу, стараются быть с ним на равных. У детей, воспитывающихся в таких семьях, хорошо развиты коммуникативные способности, они проявляют ответственность, любознательность, самостоятельность.

2 тип: «Индифферентные семьи»: родители проявляют к своему ребёнку безразличие в отношении его уровня развития, мало эмоциональны во взаимодействии с ним, игнорируют интересы ребёнка. Отсюда возникают трудности у детей в процессе его личностного развития (недостаточно развиты: самостоятельность, самоконтроль, самоорганизация, ответственность). Дети часто отвлекаются, не могут сосредоточиться на решении задания; проявляют мало инициативы, тяготеют к шаблонным действиям и решениям, имеют затруднения в общении со взрослыми и сверстниками.

3 тип: «Проблемные семьи»: родители считают интересы, увлечения, мысли и чувства ребёнка несерьёзными и игнорируют их, не верят в его будущее, низко оценивают его способности и завышают требования к нему. В общении с ребёнком ведут себя слишком авторитарно, требуют безоговорочного послушания. У детей возникают проблемы ( недостаточно развиваются: инициативность, познавательная активность, умение самостоятельно решать поставленные задачи, отсутствует самоконтроль, самоорганизация, ответственность; возникают проблемы в общении со взрослыми и сверстниками).

Проблемы взаимодействия семьи и детского сада: пассивность родителей, безразличное отношение к своему ребёнку, чрезмерная занятность родителей, недоверие родителей к педагогам, нежелание идти на контакт, агрессивное восприятие информации, идущей от воспитателя, недостаток времени у воспитателей для полноценного взаимодействия с семьёй.

Задачи работы по взаимодействию ДОО с семьями воспитанников:

• Работать над обогащением среды социального  развития ребёнка, путём повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач социального развития
• Вовлечение в образовательное пространство детского сада потенциальных субъектов социального развития
• Повышение уровня компетенции родителей
• Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах развития детей
• Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника
• Объединить усилия для развития и воспитания детей
• Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки
• Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Принципы работы по взаимодействию педагога с семьёй в личностномразвитии детей:

1. Доброжелательный стиль общения педагога с родителями
2. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон
3. Индивидуальный подход
4. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы
5. Сотрудничество, а не наставничество
6. Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива ДОО разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь
7. Динамичность
8. Детский сад должен находиться в режиме развития, а не функционирования.

Направлением моей деятельности является «Приобщение к истокам национальной культуры через русское гостеприимство». В современной практике дошкольного образования и семейного воспитания идет активное возрождение принципа народности воспитания, который предполагает приобщение детей к основам родной культуры, к традициям своего народа. Народная педагогика обладает богатейшим арсеналом педагогических традиций. Это не только традиционная для народа практика воспитания, сложившиеся в ней знания, принципы, идеалы, но и их закрепление в народных заповедях, фольклорных образах и других формах отображения действительности. В культуре семейного воспитания в концентрированном виде проявляется опыт и нравственная мудрость народа. Работа по данному направлению подразумевает включение родителей.

Таким образом: если я, как педагог, правильно организую  взаимодействие с семьёй, сформирую педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания детей, то можно добиться оптимальных условий для вхождения маленького человека в большой мир.

Закончить хочется словами В.А. Сухомлинского: «Какими бы прекрасными ни были наши дошкольные учреждения, самыми главными мастерами, формирующими разум, мысли малышей, являются мать и отец».

 

 

Список литературы:

 

1. Приказ Минобрнауки России от17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

2. Арнаутова Е.П. Самоанализ опыта общения с родителями.// Дошкольное воспитание, 2002. №4, с. 47.

3. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ семьей.// Управление дошкольным образовательным учреждением, 2002 , №4, с.10.

4 .Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания – родителям.// Дошкольное воспитание, 2003, №6, с.82.

5. Взаимодействие семьи и ДОУ// Обруч, 2003, №2 (тема номера).

6. Воспитатели и родители.// Сост. Л.В.Загик, В.М. Иванова.-М.: Просвещение, 1985.

7. Давыдова О.И., Богословец Л.Г., Маер.А.А. Работа с родителями в ДОУ: Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

8. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. – М.: 2002.

9. Дорохина Н. Школа для заботливых родителей.// Ребёнок в детском саду, 2002.

10. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М.: Просвещение, 1993.

11. Ширина А.И., Люднова С.И. Семьи бывают разными. Уметь работать нужно со всеми.// Управление дошкольным образовательным учреждением, 2004, №5, с.111.

Опубликовано: 28.12.2015