Применение современных методов при обучении детей творческому рассказыванию

Автор: Петрова Елена Николаевна

Организация: МДОУ Д/с №6 «Сказка» СП «Теремок» п. Приволжский

Населенный пункт: Республика Марий Эл, Волжский район п. Приволжский

Аннотация.

Основная идея работы – создание педагогического сопровождения усвоения детьми обобщенных способов составления рассказов по сюжетным картинам. Статья предназначена для воспитателей, педагогов, логопедов.

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Поскольку адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной монологической речи.

Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство), а также сочинение рассказов по картине.

Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Особый интерес вызывает составление рассказа по сюжетной картине, т. к. его подготовка и проведение является одним из самых трудных как для детей, так и для логопеда.

Дети с ОНР имеют низкий уровень сформированности навыков, необходимых при составлении рассказа по картине:

• У детей наблюдаются затруднения в установлении причинно-следственных связей, допускаются искажение ситуации. Они неверно трактуют поступки персонажей картины, испытывают затруднения в создании замысла, выделении основных смысловых звеньев, установлении их последовательности. В некоторых случаях рассказ может быть не завершен.
• Все дети составляют рассказ только по наводящим вопросам, составление рассказа самостоятельно им недоступно.
• Дети не могут создать несколько вариантов рассказа по сюжетной картине. Услышав готовый вариант рассказа, не могут отвлечься и придумать свой авторский рассказ.

Мой опыт работы показывает, что традиционная методика обучения рассказыванию по картине оказывается малоэффективной.

Как правило, процесс обучения детей составлению рассказа строится с минимальным использованием резервных возможностей ребенка: логопед предлагает детям четкий план рассказа, а ребенок только воспроизводит его. Дети заранее настроены только на репродукцию, а не на поиск и самостоятельное создание рассказа. Обучение в данном случае не носит развивающего характера.

Классические технологии не предусматривают обучение детей созданию двух и более вариантов рассказа. В течение одного занятия детям приходится выслушать 4-5 однотипных рассказов и, как следствие – этот вид деятельности им становится неинтересен. На занятиях наблюдается низкая речевая активность детей, а ведь эффективность обучения зависит от активности ребёнка в условиях речевой деятельности. Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. В соответствии с вышесказанным следует ориентировать ребенка не только на результаты деятельности, необходимо также сделать привлекательным и интересным сам процесс и способ познания.

Как показывает практика, на занятии даже после подробного анализа событий, установления их последовательности, дети, переходя к составлению рассказа, продолжают пропускать или перестанавливать смысловые звенья. Это является следствием того, что детям на занятии предлагается удержать во внутреннем плане весь ход рассуждений, а это ребенку с ОНР без специального обучения сделать достаточно сложно.

В работе с детьми я выделяю несколько этапов, на каждом из них
представлена какая-либо мыслительная операция, в результате освоения которой у ребенка развивается способность самостоятельно делать речевые зарисовки по картине. Обучение ребенка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.

1 этап. Определение состава картины.

Цель: обучить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине.

Игровой прием, используемый в данном случае – «фотоаппарат».

Логопед предлагает детям вооружиться фотоаппаратами (из бумаги или воображаемыми), найти и сфотографировать самые крупные живые или неживые объекты).

Все предметы, которые перечисляют дети, логопед выставляет на доске (изображения могут быть реалистичные или схематичные).

С этой же целью используются приемы «Кто самый внимательный», «Снимаем кино», «Подзорная труба».

Эти игры активизируют внимание детей, повышают интерес к занятию.

Логопед должен проявлять живой интерес и эмоционально реагировать на ответы детей. По окончании определения состава картины необходимо подвести итог (быстро перечислить все названное, начиная с главного).

Окончательным итогом является рефлексия: осознание детьми производимой мыслительной операции и вывод правила – «когда смотришь на картину, надо сначала обозначить предметы, на ней изображенные».

2 этап. Установление взаимосвязей между объектами, изображенными на картине.

Цель: упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине.

Методические рекомендации:

На этом этапе вводится волшебник «Объединяй».

В начале обучения логопед сам объединяет предметы, а дети объясняют, почему волшебник объединил те или иные предметы и в процессе рассуждений находят смысловые звенья, устанавливают логические цепочки. Позже последовательность объединения между объектами может быть любая и зависит от выбора детей, с которым следует согласиться.

Логопед должен проявлять терпимость к самым неожиданным объяснениям ребенка.

На занятиях должна создаваться ситуация доверия и внутренней свободы каждого ребенка (в процессе составления рассказа участвуют все дети, принимаются любые варианты ответов, даже самые нелепые). Каждый ребенок должен чувствовать себя необходимым, полезным участником этого процесса.

Также можно провести игру «Знатоки». Дети-знатоки должны представить несколько версий одного объединения. Каждая версия поощряется значком «Умник» («Умница»).

3 этап. Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств.

Цели:

• обобщить знания о признаках объектов, которые могут воспринимать определенные органы чувств;
• учить составлять рассказы-описания на основе восприятия картины через разные органы чувств.

Для описания объектов, изображенных на картине с помощью органов чувств, использую прием "Вхождения в картину".

Даются творческие задания:

• Пришел волшебник "Я слушаю" («Я чувствую запах», «Я трогаю руками», «Я чувствую вкус»).
• Назови объекты, которые могут издавать звук.
• Я ощущаю лицом и руками...

Слушателям предлагается описать возможные ощущения, прислушаться внимательнее, вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой, эмоционально проживать ситуацию, самим придумывать продолжение истории с объектами, изображенными на картине.

4 этап. Преобразование объектов во времени.

Цель: учить детей мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени; учить составлять рассказ о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее, используя характерные словесные обороты.

Картина рассматривается детьми как остановившийся миг. Используя преобразование объектов во времени, мы оживляем картину, и некоторые события, поступки персонажей становятся понятными для детей, а рассказ наполняется интересными подробностями, появляются новые смысловые звенья.

5 этап. Составление рассказов-фантазий.

Цели: учить детей преобразовывать содержание картины с помощью типовых приемов фантазирования; учить детей составлять рассказы фантастического содержания.

Методика работы с детьми. Для обучения детей составлению рассказов по картине используется игровой прием «Пришел в гости волшебник…». Приглашаются волшебники:

1. Волшебник Увеличения-Уменьшения (ребенок выбирает объект и его свойства и производит их фантастическое преобразование).

2. Волшебник Деления-Объединения (выбранный объект дробится на части и перепутывается по структуре, либо меняется своими частями с другими объектами).

3. Волшебник Оживления-Окаменения (выбранный объект, либо его часть становятся подвижными или, наоборот, лишаются возможности перемещаться в пространстве).

4. Волшебник Могу Все-Могу Только (объект наделяется неограниченными возможностями либо ограничивается в своих свойствах).

5. Волшебник Наоборот (у объекта выявляется какое-либо свойство и меняется на противоположное).

6 этап. Составление сказок нравственно-этического характера.

Цели: обучать детей приемам составления текстов морально-этического плана по мотивам содержания картины; учить выводить мораль из составленного текста сказки.

Слушателям предлагается рассмотреть картину, затем предлагаются задания:

• Определить и назвать место, где будут разворачиваться события. Назвать героев сказки.
• Наделить выбранные объекты свойствами или чертами характера человека.
• Предложить детям сделать речевую зарисовку, касающуюся начала сказки (кто и где жил, какой он был).
• Объявить Случай (появление необычного предмета, явление природы), который приводит к конфликтной ситуации.
• Продолжение составления текста как описания отношения героев сказки к случаю согласно их личностной характеристике. Обсуждение мнения каждого героя.
• Провозглашение морали мудрым объектом. Описание разрешения конфликтной ситуации на основе этой морали.
• Придумывание названия сказки.

У моих выпускников хорошие показатели по уровню развития воображения и речевому развитию. Дети с большим желанием и заинтересованностью относятся к каждой творчески поставленной задаче, быстро включаются в НОД, психологически раскованны и уверенны на занятиях. Поэтому адаптивное использование данных методов и приёмов в группах с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии, является неоспоримым.

Исходя из внедрения данного педагогического опыта в учебно-воспитательный процесс, можно с уверенностью сказать о том, что этот процесс служит повышению профессиональной компетенции и мастерства педагогов, он помогает привлекать интеллектуальные ресурсы для решения актуальных воспитательно-образовательных проблем.

 

 

 

Библиографический список:

1. Большева Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. 2-е изд. Испр. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 96 с.

2. Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию // Дошкольное воспитание. 1978. № 4; 1991. № 2, 3, 4.

2. Белоусова Л.Е. Веселые встречи: Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники: Методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – СПб.: "ДЕТСВО-ПРЕСС", 2004. – 128с.

3.Короткова Э.П. Приемы обучения рассказыванию // Дошкольное воспитание. – 1966. – № 10.

4. Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картиики без запинки – СПб.: Издательство ТОО "ТРИЗ-ШАНС"; 1995. – 39 с.

5. Сидорчук, Т.А., Хоменко, Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений, 2004. – 52 с

6. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983. – 64 с

Опубликовано: 30.12.2015