Роль сенсорного развития на обогащение словарного запаса детей раннего возраста

Автор: Березина Инна Анатольевна

Организация: МБДОУ №34 « Рябинка»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усть-Илимск

1.  Введение

Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем детстве. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного развития ребенка в дошкольном учреждении, в школе и для многих видов труда. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Исследования, проведенные отечественными психологами и педагогами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в 1 классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.

Опыт работы показывает, что важное значение для повышения качества воспитательно–образовательной работы в детских дошкольных учреждениях, подготовки детей к успешному обучению в школе имеет формирование у них познавательно - речевой деятельности, осуществление  сенсорного воспитания как основы всестороннего развития ребёнка.

Сенсорное воспитание - целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) и пополнение новыми словами пассивного и активного словарного запаса детей. Сенсорные процессы непрерывно связаны с деятельностью органов чувств. Предмет, который ребёнок  рассматривает, воздействует на его глаз; с помощью рук он ощущает его твердость или мягкость, шероховатость; с помощью языка и умения произносить звуки он может его называть и т. д; звуки, издаваемые каким-либо предметом, воспринимает ухо.

Таким образом, ощущения и восприятия – непосредственное, чувственное познание действительности. В дошкольном возрасте развитие ощущений и восприятий проходит очень интенсивно. При этом правильные представления о предметах легче формируются в процессе их непосредственного восприятия и действия с ними, как зрительного, так слухового и осязательного, в процессе различного рода действий с этими предметами, а также проговаривание ребёнком своих действий с предметами и название этих предметов образует речевые навыки у детей младшего возраста. На этапе раннего возраста ознакомление со свойствами, признаками, качеством и действиями с предметами играет определяющую роль. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. А Мария Мантессори в своё время заметила (а современная психологи подтвердили), что в младшем возрасте у ребёнка начинается лавинообразный рост словарного запаса.

В настоящее время, с переходом на качественный уровень воспитания и развития детей, возникает необходимость разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами предметов, а также целенаправленного развития речи, в обогащении пассивного и активного словарного запаса детей, что является актуальным  в  сенсорном развитии и  обогащении словарного запаса.

Значение сенсорного развития состоит в том, что оно:

- является основой для интеллектуального развития;

- упорядочивает хаотичные представления ребёнка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

- развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетическое чувство;

-  является основой для развития воображения;

- развивает внимание;

- даёт ребёнку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

- влияет на расширение словарного запаса ребёнка;

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

 

Сенсорное развитие служит основой для познания мира и является одной из важных сторон дошкольного развития. Поэтому видными представителями дошкольной педагогики Я.Коменским, М.Монтессори, Е.И.Тихеевой и др. были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.

- Формирование представлений о внешних свойствах предметов и способность к подражанию действиям, словам и фразам (простым и более сложным) развивать восприятие ребёнка.

- Проявлять  потребность к исследованию окружающего мира (хочу всё знать).

Именно поэтому, я решила построить содержание своей работы через  – создание условий для сенсорного развития в обогащении словарного запаса детей раннего возраста с учетом возрастных особенностей и современных требований в воспитании и развитии детей.

Освоение образовательной области «Познание» происходит в форме совместной образовательной деятельности.

Реализация темы предполагает решение определённых задач:

- создать условия для интенсивного развития понимания речи на основе расширения круга предметов и явлений ближайшего окружения,

- обогащение словарного,  слухового, обонятельного, осязательного, тактильно-двигательного чувственного  опыта детей на основе интеграции различных игр (речевых, настольных, подвижных и т.д.)

- формировать у родителей интерес к воспитательно-образовательному процессу в ДОУ через посещение занятий, клуба общения для родителей «Ладушки», развлечений.

Занятия разрабатывала с учётом принципов:

• Принцип взаимосвязи, обучения и развития.
• Принцип индивидуального подхода.
• Принцип интеграции, основанный на разнообразных видах детской деятельности.

Средства выполнения основных задач:

• Развитие памяти и внимания через дидактические, сенсорные игры.
• Развитие речи через пальчиковые игры, сказки, «оживлялочки» стихи с движениями.
• Развитие коммуникативных качеств через игры-забавы  и  театральные постановки.
• Развитие координации мелкой моторики через создание простейших  картинок, сувениров и т.д.

Для наиболее успешного решения поставленной цели использую:

• «Программу воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой;
• «Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста»  под ред. , Э. Г. Пилюгина;
• «Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста»  под ред. Гербовой В.В.

   

2.     Основная часть.

Вначале  ознакомилась со специальной литературой, составила план работы, разработала серию занятий, дидактических и сенсорных игр. Учитывая положение народной педагогики о том, что путь сказки – это ближайший  путь к уму и сердцу каждого ребенка, я составила рубрику «Мудрые советы». В рубрику вошли сказки, потешки, стихи  для самых маленьких.

Особое внимание при организации образовательного процесса уделяю комфортному состоянию ребенка в разнообразных играх, занятиях, упражнениях.

Как известно, внимание детей раннего возраста кратковременное, неустойчивое, с наглядно-действенным мышлением, поэтому в работе был сделан акцент на игровую форму деятельности. Именно игра с движением, элементами новизны, яркости, динамизма, неожиданности стала для малышей тем средством, которое стимулирует их активность, способствует развитию сенсомоторики и интеллекта.

Дети раннего возраста в разных видах деятельности приобретают опыт непосредственной чувствительности с предметами выделяя их цвет, форму, величину. С помощью движений рук по предмету, поглаживания, находят сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; маленький зелёный мяч – большой желтый мяч). Формируется умение называть свойства предметов.

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивается понимание речи и активизируется словарь. Формируется умение детей этого возраста по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру, месту положения. 

Через игру развиваются память, внимание и образное представление. Обогащается чувствительный опыт  и умение фиксировать его в речи.

Значительное место в сенсорно-интегрированной деятельности раннего возраста занимает дидактическая игра.

    

2.1 Создание условий по сенсорному развитию и обогащению словарного запаса в групповой комнате.

В своей работе  я уделяю большое внимание обогащению и накоплению сенсорного опыта детей через познавательно – речевые игры с дидактическим и нетрадиционным материалом. В подборке и оформлении дидактического материала опираюсь на литературу Марии Монтессори.

В познавательно – развивающей среде группы есть игрушки  и игры сделанные руками воспитателей  и  родителей  из нетрадиционного, бросового, природного материала. Для изготовлении использовали разные технологии. Например: пластмассовая бутылка в моих руках превращается в кубики, картонные трубочки – в конструктор.

Оформлены игры для развития тактильных, двигательных ощущений «Просей крупу», игры с прищепками: «Ёжик», «Солнышко»; шнуровки «Узнай фигуру и её цвет», «Ягодка»; массажная ягодка для ног, игра  «Крупы ножками узнаем», игра «Определи на ощупь», «Узнай цвет геометрической фигуры»,  и многое другое.

Дети раннего возраста в силу своих возрастных и индивидуальных способностей не сразу усваивают программный материал, поэтому одно и то же содержание повторяется  несколько раз, но с обязательным изменением, усложнением заданий.

 

2.2 Организация непосредственной образовательной деятельности

Чтобы заинтересовать детей новизной предметов, я разрабатываю и провожу непосредственно образовательную деятельность в нетрадиционной форме:

• игра - путешествие;
• экспериментальная - исследовательская;
• познавательно – развивающая образовательная деятельность.

Таким образом, правильно организованная непосредственно образовательная деятельность и подбор иллюстрированного демонстрационного материала, разнообразных игрушек, дидактических игр помогает ребёнку воспринимать качества и свойства предметов, отражать их в речевом сопровождении.

В результате моей работы словарь детей обогащается, такими частями речи, как:

• существительными, обозначающими название игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щётка, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашины, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детёнышей;
• глаголами, обозначающими  трудовые действия (стирать, гладить, поливать), действия противоположные по значению (открывать – закрывать, снимать – надевать, брать – класть), действия характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями  (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

    

2.3 Работа с родителями

Работа по сенсорному воспитанию не имела бы таких положительных результатов без активного взаимодействия с родителями. Взаимодействие организую через различные формы:

• родительские собрания «Сенсорное воспитание: средства, формы, методы»; «Развитие сенсорных способностей детей посредством движений и речи»;
• встречи клуба «Ладушки» для родителей детей раннего возраста
• семинар-практикум «Мы любим,  рисовать и лепить»;
• конкурс «Рисуем вместе с мамами и папами»;
• выставки литературы, игр, пособий по познавательно-практической деятельности;
• практические рекомендации «Игры с песком», «Игровые комплексы для детей раннего возраста», «Пальчиковые игры», «Формирование зрительно-двигательной координации», «Развитие творчества ребенка»;
• на сайте Доу и личном сайте;
• консультация «Влияние движений, речи на развитие сенсорного восприятия  малышей».

Родители стали активными участниками педагогического процесса. Много пособий, дидактических игр мы изготовили только благодаря помощи наших родителей. Смастерив какую – либо игру, мамы сами проводили презентацию для детей, участвовали в игровой деятельности совместно с детьми. Брали дидактический материал домой.                    

Таким образом, внедряя разнообразные формы работы с родителями, установлен тесный контакт, вместе с ними мы добиваемся положительных результатов по развитию у детей умений, навыков, знаний по сенсорному и речевому развитию и воспитанию.

   

3. Заключение

Развитие сенсорного восприятия  в дошкольном возрасте  влияет на  мышление, речь, эстетические способности ребёнка. Ведь только тонко чувствующий, замечающий малейшие оттенки цветов ил звуков ребёнок способен по-настоящему насладиться красотой музыкального или художественного произведения, а в последствии и создать его самостоятельно.

        

 

Литература

1. «Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста»  под ред. Гербовой В.В  - М., Мозаика-Синтез, 2014г.

2. Васильева М.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования от рождения до школы / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А. Васильевой – М.: Мозайка - Синтез, 2010. – 304с.

3. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. Для воспитателя дет. сада, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, под ред. Л. А. Венгера, - М. : Просвещение, 1989г.

4. Воспитатель ДОУ /Практический журнал Воспитатель ДОУ №11/2008(17). – 51С.  

5. Воспитатель ДОУ /Практический журнал Воспитатель ДОУ №4/2007(4). – 59С.

6. Гербова В.В. Программа воспитания и обучения в детском саду. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2010. – 128с.

7. Доронова Т.Н. Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей от 1 года до 7 лет /Т.Н. Доронова, Л.Н.Галигузова, Л.Г.Голубева и др. – М.: Просвещение, 2007.-303с.

8. Логинова В.И. Дошкольная педагогика/ В.И. Логинова, П.Г.Саморукова, Б.С.Лейкина и др. – М.: Просвещение,1988. – 270с.

9. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребёнка в семье. Программа воспитания и обучения в детском саду. Пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд. – М.:Мозайка – Синтез, 2008. – 112с.

10. Машин Л. Для самых – самых маленьких/Домашняя школа Монтессори/ Л.Машин, Е. Мадышева. – 1998. –  17с.  

11. Орлова Д. Большая книга Монтессори/Дарья Орлова. – СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК; Владимир: ВКТ, 2008. – 125 [7]с.

12. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада./ Э.Г. Пилюгина . – М.: Просвещение, 1983.– 96с.

13. Поддьякова Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей/Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н.Аванесовой. – М.: Просвещение, 1981. -192с.

14. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей, Э. Г. Пилюгина, - М. , Просвещение, АО «Учебная литература», 1996 г.

 

Опубликовано: 08.01.2016