Общение детей дошкольного возрас­та прежде всего происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, этот круг расширяется — добав­ляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения.

В детском саду маленькому ребенку прививают навыки, которые связаны с выполнением режима (все делать вовремя, в нужном темпе, согласован­но с другими детьми); с самообслужи­ванием и гигиеническими требова­ниями (самостоятельно умываться, есть, раздеваться и одеваться и др.). Он должен усвоить необходимый по­рядок действий и их характер в каждой конкретной ситуации, иначе у него не выработается положительный стереотип поведения.

Усваивая необходимые навыки, ре­бенок постепенно, в естественных ситуациях знакомится с правилами, связанными с соблюдением чистоты и опрятности, поведения за столом, с правилами общения со сверстниками.

По мере взросления ребенка расши­ряется и круг правил, усваивая кото­рые он конкретизирует свои знания. Например, воспитанников детского сада знакомят со следующими прави­лами: «Как вести себя на занятиях»; «Как вести себя на улице, в транс­порте»; «Соблюдай правила пешехо­да»; «Как вести себя во время разго­вора со взрослыми»; «Правила вежли­вости» и др. Чтобы руководствоваться этими правилами, ребенку недоста­точно знать их. Например, ему из­вестно, что при встрече принято здороваться, за услугу благодарить, за нечаянно доставленное неудобство извиниться, но, очутившись в одной из подобных ситуаций, ребенок «за­бывает» об этом.    Однако если его товарищ уклонился от подобных пра­вил, он остро подмечает это, искрен­не критикует его, но не замечает, что сам поступает так же.

Важно, чтобы в семье выполнение этих же правил было обязательным.

Если родители требуют, чтобы ребе­нок благодарил за услугу, вежливо обращался с просьбой, убирал за собой вещи и игрушки, то эти действия, повторяясь ежедневно, из обязательных, совершаемых под влия­нием взрослого, постепенно превра­щаются в привычные, вытекающие из внутренней необходимости поступать именно так, а не иначе.

Полезно упражнять детей в выпол­нении правил и в естественных, и в специально создаваемых ситуациях, использовать для этого различные поручения, задания, игры.

Четырехлетнему ребенку поручают сходить к соседу и попросить          что-нибудь, при этом напоминают ему, как обращаться с просьбой, выразить признательность за услугу.

— Прежде чем войти, не забудь спросить разрешения об этом. Поздоровайся со всеми, а потом вежливо скажи Нине Ивановне "Дайте пожалуйста...» Не забудь о слове «пожа­луйста», затем скажи: «Спасибо». Го­вори четко и ясно, чтобы тебя услышали и поняли.

Эти же требования для ребенка постарше не звучат столь прямоли­нейно, а выражаются в форме вопро­сов: «Прежде чем войти к соседям, что нужно сделать? Как обращаться с просьбой? Если взрослый  " с кем-нибудь разговаривает, как ты поступишь?»

Только убедившись в том, что ребе­нок знает и понимает правила, можно требовать от него соответствующих форм поведения.

Чем младше ребенок, тем меньше он способен контролировать свое по­ведение, помнить и выполнять прави­ла. Поэтому взрослый постоянно на-

доминает ему об их соблюдении: «Сейчас разденемся, аккуратно сло­жим свои вещи в шкаф и пойдем умываться»; «Ты помнишь, что нужно сделать перед мытьем рук, чтобы не замочить рукава?» Подсказывая, как надо поступить, он как бы програм­мирует эти действия, предотвращая отрицательные проявления.

Дети среднего и старшего возраста не нуждаются в частых напоминани­ях, они многое знают и умеют. Указания рассчитаны на более высо­кую самостоятельность: «Надеюсь, ты был вежлив»; «Проверь, все ли ты сделал как надо»; «Посмотри на себя в зеркало, все ли у тебя в порядке».

Руководя поведением детей, прихо­дится прибегать и к замечаниям. Как делать замечания, чтобы они не вы­зывали в ребенке внутреннего сопро­тивления? Здесь важны такт и добро­желательность взрослого, учет инди­видуальных особенностей детей, кон­кретной ситуации.

Маленькие дети не всегда способны вникать в суть объяснений, а обыч­ные требования иногда не доходят до них. В таких случаях необходимы игровые приемы.

Можно использовать знакомые по­тешки, меткие сравнения из любимых художественных произведений. Вол­шебное воздействие оказывают на Детей юмористические стихи Г. Лaдонщикова из книги «Про знакомые дела». Кому хочется слышать намек на неопрятность, невежливость?!

 Я под краном руки мыла,

 А лицо помыть забыла.

Увидал меня Трезор,

Зарычал: «Какой позор!»

Используются педагогами и такие произведения, как «Мойдодыр», «Федорино горе» К. И. Чуковского; «Девочка чумазая», «Девочка-ревушка» А. П. Барто; «Что такое хорошо и что такое плохо» В. В. Маяковского; «Неумейка» Я. Акима и многие другие.

Хорошо воздействуют на ребенка к месту сказанные шутки, прибаутки, загадки. Дети легко запоминают и часто сами употребляют пословицы: «Когда я ем — я глух и нем», «Кончил дело — гуляй смело», «Ску­чен день до вечера, коли делать нечего».

Детям среднего и старшего до­школьного возраста полезно раскры­вать нравственный смысл отдельных правил. Они уже способны понять, что правила необходимо выполнять, так как в них заложено уважение к труду взрослых («Вытер ноги, убрал за собой — значит, уважаешь труд мамы»); к покою, удобству, отдыху окружающих («Нельзя громко разго­варивать или играть в шумные игры там, где читают, занимаются или отдыхают, — это значит проявлять неуважение к людям») и т. д. Взрос­лые помогают ребенку уяснить, поче­му воспитанный человек поступает так, а не иначе («Если ты не умеешь вести себя хорошо, то вызываешь у окружающих осуждение, тебя сочтут невоспитанным, не станут уважать»).

Дети старшего дошкольного возрас­та способны понять, почему, общаясь с окружающими людьми и сверстни­ками, они должны соблюдать обще­принятые нормы поведения. Взрослые разъясняют им, что привлекать вни­мание окружающих неприлично; на­ходясь на улице, прыгать, толкаться, загораживать тротуар встречному по­току пешеходов нельзя, потому что это доставляет людям неудобство, является признаком невоспитанности