Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Автор: Мушаилова Юлия Геннадьевна

Организация: ГБОУ Гимназии №1748 «Вертикаль» ДК № 8 «Золотая рыбка»

Населенный пункт: г. Москва

Ключевые слова: адаптация, дошкольное образовательное учреждение, дети раннего возраста.

Адаптация ребенка к детскому саду - непростой процесс для всех его участников: самого ребенка, его родителей и воспитателей. Как действовать мамам, папам и педагогам, чтобы помочь ребенку приспособиться к новым условиям, выработать позитивное отношение к садику, сохранить здоровье, стать успешным и счастливым в своей дошкольной жизни?

Особого внимания с этой точки зрения требуют малыши 2-3-х летнего возраста, так как в этом возрасте адаптация происходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями.

Детский сад - новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие - соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать. Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это эмоциональный стресс .

Как показано в исследованиях ряда ученых, «проблемы детей в

эмоциональной сфере напрямую связаны с межличностными проблемами» . То есть большое значение для ребенка, поступившего в дошкольное образовательное учреждение, имеют взаимоотношения со сверстниками и чужими взрослыми.

Доказано, что для ребенка «важным и одновременно трудным является вступление и нахождение в обществе сверстников. Интерес к сверстнику достаточно рано становится одной из важнейших потребностей ребенка. Особенности ситуации общения ребенка со сверстниками отличаются относительным равноправием партнеров, моделируя тем самым особый тип социального взаимодействия «субъект-субъект», которое помогает ему осознать смысл независимых действий человека, приобрести умения отстаивать свою точку зрения и при этом согласовывать свои действия с нормами социальной жизни, интересами других людей» [2].

Характер адаптационного периода зависит также от предшествующего опыта малыша, то есть от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые живут в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками, значительно быстрее привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых протекала в однообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом взрослых.

У некоторых малышей на фоне стресса, при тяжелой степени адаптации меняется и речь. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре употребляя младенческие или облегченные слова. Предложения становятся односложными, причем состоят в основном из глаголов. При легкой степени адаптации - речь или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Дети, отличающиеся легкой возбудимостью, бурно выражают свое отношение к окружающему, быстро переходят от одного состояния к другому. Они любят играть в подвижные игры, но быстро меняют игрушки, легко отвлекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая то один предмет, то другой. В первые дни у таких детей может возникнуть перевозбуждение нервной системы.

Чаще всего периодом адаптации называют острую фазу общего адаптационного процесса. По наблюдениям психологов средний срок этого периода в норме составляет:

- в яслях - 7-10 дней.

- в детском саду в 3 года - 2-3 недели.

- в старшем дошкольном возрасте - 1 месяц .

В основе практической работы лежит взаимодействие воспитателя, родителей и детей, направленное на создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе, которое создает основу для благоприятной адаптации детей раннего возраста.

Определяя величину периода адаптации, нужно учитывать индивидуальные (психологически и физиологические) особенности каждого ребенка. Режим пребывания для каждого малыша сугубо индивидуален. Если в период адаптации ребенок заболел, то режим привыкания к детскому саду необходимо проводить сначала, но учитывать уровень адаптированности ребенка.

Воспитатели вместе с медсестрой должны проводить каждодневное наблюдение за детьми в процессе адаптационного периода и заполнять карты индивидуального наблюдения за ребенком.

Для организации успешной адаптации детей раннего возраста воспитателю необходимо выбирать разнообразные методы и приемы работы с детьми: развлечения, интересные для детей дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению положительных эмоций. Методы обучения -это способы работы педагога, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей. Прием обучения - часть метода, отдельный шаг в его реализации. Эти методы и приемы хорошо использовать для того, чтобы уменьшить невротические проявления у детей: повышенную тревожность, беспокойство, боязливость в новых ситуациях.

В качестве примера можно привести несколько игр и упражнений, направленных на знакомство детей друг с другом.

1) Представься с помощью куклы: ребенку предлагают представиться с помощью куклы и рассказать о себе. Ведущий и дети могут задавать вопросы, уточнять, например: Твоя любимая игра? Как в нее играть? Любимое животное? Почему? О чем ты мечтаешь? и т. д.).

2) Паровозик (Сегодня мы будем играть в «паровозики». Сначала у паровозиков не будет вагонов, и тот, кого мы выберем паровозиком, будет «ездить» по кругу, громко приговаривая «чух-чух-чух». Потом «паровозик» соскучится и подъедет к любому мальчику или девочке со словами «паровозик... » и называет свое имя. Тот ребенок, к которому «подъехал» паровозик, в ответ называет свое имя и становится новым паровозиком, а первый его «вагоном». Новый «паровозик» вместе с вагоном продолжит движение по кругу, затем подъедет к любому ребенку со словами: «паровозик Таня» и имя своего «вагона». Игра продолжается до тех пор, пока в «паровозик» не будут включены все дети).

3) Пантомима «То, что я люблю делать».

4) Потерялся ребенок (Давайте представим себе, что мы с вами в лесу. Что мы делаем? Конечно, собираем грибы или ягоды. Но один из нас потерялся. Мы очень обеспокоены и громко и ласково по очереди зовем его, например: «Ау, Сашенька!». «Потерявшийся» ребенок стоит спиной к группе и угадывает, кто же его позвал»).

При проведении занятий надо учитывать специфику работы с маленькими детьми: ребенок раннего возраста не способен самостоятельно заявить о своих

проблемах, поэтому они часто проявляются косвенно, через отставание в развитии, капризы, агрессивность и т. д.

Это обусловливает необходимость активности со стороны самого воспитателя по выявлению психологических проблем у детей, в т. ч. и в период адаптации.

При адаптации детей раннего возраста можно использовать нетрадиционные методы и приемы. При поступлении ребенка в ДОУ необходимо провести беседу с родителями о том, какие песенки, мультфильмы предпочитает ребенок. Чтобы отвлечь детей, в группе можно включать аудиозаписи знакомых песен из мультфильмов и сказок, а также звуки природы. Рекомендовано также использовать:

- шумовые игрушки;

- водные игры;

- мыльные пузыри;

- пескотерапию;

- тестопластику;

- пальцевую живопись.

Для успешной адаптации значимую роль играет взаимодействие с родителями. Для них должны проводиться родительские собрания, круглые столы, индивидуальные консультации на волнующие их темы, консультации с психологом. Для родителей поступление ребенка в ДОУ оказывается не меньшим стрессом, чем для самого малыша. И когда у родителей есть уверенность в том, что их ребенок сможет преодолеть данный период и есть доверие к воспитателю, тогда и адаптация для обоих проходит легче. Важно соблюдение единых требований и режимных моментов: гигиена, поведение и т.д. как в саду, так и дома. На эту тематику необходимо регулярно проводить консультации, еженедельно обновлять стенды информации. Это повышает компетентность родителей и снижает их тревожность.

 

 

Литература:

1. Буршит И.Е. Развитие эмоциональной сферы дошкольника - шаг на пути к школьной успешности/ И.Е.Буршит// Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. -2008. - №12. - С. 16-20.

2. Буршит И.Е. Формирование способности к ненасильственному взаимодействию у дошкольников/ Концепт. - 2014. - № 09 (сентябрь). -[Электронный ресурс]. - URL: http://e-koncept.ru/2014/14247.htm.

3. Вахнина, Н. Первый день в детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. -№7. - С.13-18.

4. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000.

5. Харитонова Н. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2006. - №6. - с. 3-12.

 

Опубликовано: 19.03.2017