Экологическое воспитание

Автор: Кубелько Валентина Владимировна

Организация: МБОУ «ООШ» д. Денисовка

Населенный пункт: Республика Коми, д. Денисовка

Экологическое воспитание предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Реализация программных задач осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми, так и на специальных занятиях. Детей знакомят с многообразием окружающего мира , но на каждом этапе интересы и предпочтения детей касаются то одной, то другой сферы действительности.

Цель: формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира .

Задачи:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;
• Формирование первичных представлений о малой родине, представлений о социокультурных ценностях народа
• Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов

 

Экологическое воспитание дошкольников.

(Старшая и подготовительная группа)

«Экология», «Экологическая обстановка», «Экологическая катастрофа». Учёные со страниц газет, телеэкрана предупреждают об угрозе, нависшей над всеми формами жизни на Земле, о необходимости изменением наших отношений с природой. Люди осознают, что дальше загрязнять среду обитания нельзя, вроде бы все едины в стремлении защитить и уберечь природу. Но тем не менее: все также вырубают леса, дымят заводские трубы, врачи фиксируют все новые отклонения в здоровье людей.

Почему так происходит?

Одна из причин – потребительское отношение к природе. В отношениях «Люди – природа» человек рассматривает себя как главное действующее лицо. Он может переделать свое окружение так, как ему нравится для своего блага. Такой подход очень трудно изменить, взрослых перевоспитать крайне сложно, ведь несколько поколений воспитывалась на целях покорения природы. Необходимо делать ставки на подрастающее поколение и начиная с дошкольного возраста, формировать новое экологическое сознание.

Кем бы не стал ребенок в будущем он должен хорошо понимать свою роль в окружающем мире, осознавать последствия своих действий. Именно поэтому во всем мире в последнее время все большее внимание уделяется образованию в области окружающей среды. В нашей стране также появился ряд документов, в которых подчеркивается необходимость формирования системы непрерывного экологического образования, начиная с дошкольников.

Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которая отличается от традиционного – ознакомления детей с природой. Суть нового направления заключается в следующем.

В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начало экологической культуры – осознанно – правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно – правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растительным и животным миром. Дети узнают, что все живое в том числе и человек, имеет определенные потребности, удовлетворить которые может лишь при наличии определенных внешних условий – среды бытия, пригодной для того или иного организма. Иначе говоря, каждое существо должно иметь свой «дом», в котором есть все для его жизни. Экологическое воспитание дошкольников – это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

Осознанно – правильное отношение рассматривается как совокупность знания и активных проявлений ребенка: интереса к явлениям природы: понимания специфики живого, желание практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; понимания и сочувствия тем, кто испытывает дефицит каких – либо условий; эмоционального отклика, радости на любые проявления животных и растений, их красоту. Важно при этом, что красота рассматривается с экологических позиций: красота гармонично развивающегося, здорового живого организма, что бывает лишь при наличии хороших условий, полноценной среды обитания.

Такое отношение вполне может быть сформировано у маленького ребенка, если систематически на протяжении нескольких лет его знакомят с разнообразием растений и животных, которые его окружают, демонстрируют его связь со средой обитания и морфофункциональную приспособленность к ней, вовлекают в практическую деятельность по выращиванию растений и животных, предоставляя возможность наблюдения за их ростом, развитием, различными проявлениями в благоприятных условиях.

К экологическому воспитанию относится и то, что в дошкольный период в ребенка может быть заложена первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой: человек как живое существо, нуждается во вполне определенных жизненно необходимых условиях; человек как природопользователь, потребляющий в своей деятельности ресурсы Земли, охраняющий природу и по мере возможности восстанавливающий её богатства.

Экологическое воспитание, с моей точки зрения, предполагает решение трех взаимосвязанных задач: повышение своей квалификации как педагога; экологическое воспитание детей; пропаганда экологических знаний среди родителей. Эти задачи в сельской местности имеют ярко выраженную специфику обусловленную с одной стороны, близостью естественных природных объектов, а с другой – тем, что и жизнь и трудовая деятельность людей напрямую связаны с природными ресурсами.

Воспитанники моей группы имеют возможность наблюдать за растениями и животными не только специально организованных занятиях, но и в процессе повседневной жизни. Важно и то, что они постоянно находятся среди взрослых, которые заняты сельскохозяйственным трудом, и не только знают из их разговоров, но и видят воочию, как выхаживают молодняк, как выращивают овощи и т.д.

Приступая к экологическому воспитанию дошкольников, я поставила перед собой следующие задачи:

• Воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)
• Формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие)
• Развитие экологических чувств (умение увидеть и предчувствовать красоту природы, восхищаться ею, желание сохранить её
• Участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Все составляющие подобного комплексного подхода к экологическому воспитанию существуют взаимосвязано. Так, гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий наш мир неповторим, уникален, нуждается в нашей заботе. Важно учить дошкольников видеть неповторимую индивидуальность живого существа.

Например, весной дети пришли на полянку, а она вся золотая от цветущих одуванчиков. Дети рвут, топчут их. Что жалеть, когда их так много? Я рву один одуванчик и пускаю его по рукам детей: кто больше найдет особенностей. Дети отметили: яркий желтый цвет, как «маленькое солнышко» тонкий запах, липкий стебелек, зеленые лапки, которые охватили цветущую часть растения снизу. А еще обращаю внимание, что ни один цветок, а множество крохотных цветков собрались в корзиночке одуванчика. Потом из каждого цветка образуется парашютик с семенами. Полетит парашютик, опустит на землю крошечное семья и из него вырастет новый одуванчик. Будем рвать одуванчики – погубим его будущих деток. Сорвали – прекратилась жизнь. Формируя гуманное отношение к природе, я исходила из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе, есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку.

Учитывая также возрастные особенности дошкольников (впечатлительность) и через сострадания и сопереживания помогало ребенку как бы войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как собственную.

Важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, беречь её и заботится о ней.

Зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний, поэтому я разработала систему специального организуемых занятий (опиралась на разработки С.Н. Николаевой и опыт детей своей группы), в ходе который использую различные игровые приемы, демонстрацию презентаций, беседы, ведение календарей природы и др.

В группе или на участке, выбранном для занятия изучаем флору и фауну нашего края. Наибольшую трудность представляют травянистые растения, поэтому для запоминания пользуемся картинками в книгах, гербарием. Дети уже в старшей группе свободно отличают породы деревьев, знают много трав, различают птиц. Для активного вовлечения детей в занятия используем метод сравнения. Он позволяет проводить занятия и в форме игры, например, предлагаю назвать детям летающих и ползающих насекомых. Назвавший большее количество получает символический приз. Или предлагаю отобрать из имеющихся картинок деревья с цветами и деревья с шишками. При этом обращаю внимание ребят на особенности хвойных и лиственных пород деревьев.

Рассказываю, что среди растений и животных бывают «родственники». Особенно детям интересны рассказы о «родственниках» кошки и собаки.

Большую помощь в занятиях мне оказывают книги М.Пришвина, Е. Чарушина.

Позволяют накопить определенные знания и наблюдения, которые к тому же являются переходным звеном от рациональных знаний к эмоциональному восприятию.

Знакомясь с деревьями и кустарниками, особое внимание обращаю на то, что каждое дерево имеет свою судьбу и свой характер. Предлагаю детям выбрать себе друзей и дать им имена (береза – подружка, ёлка – колючий ёжик).

Рассказываю, что растения чувствуют добрых и злых людей, в доме хорошего человека комнатные растения всегда лучше растут и чаще цветут.

Не забываю о травах. Среди них мы также ищем лучших, добрых друзей. Рассказываю ребятам о самых простых и распространенных лекарственных растениях.

Я заметила, чем эмоциональнее, раскованнее прогулки, тем интереснее детям, тем легче они запоминают. Осенью проводятся беседы о перелетных птицах. Ребенок понимает, что образ жизни птиц зависит от ряда условий. Почему не видно насекомых? Объясняю, что все они попрятались в трещины стволов деревьев и заснули.

Разумеется, одних знаний недостаточно для формирования детей гуманного отношения к природе – необходимо включать их в посильную для их возраста практическую деятельность. Много конкретных и доступных умений и навыков приобретают дети, наблюдая работу старших на участке, по уходу за домашними животными, принимая в ней непосильное участие.

Это – активно добытые и прочувствованные знания о явлениях живой природы, такой путь познания является основой умственного развития дошкольников.

Именно поэтому я использую такую форму работы, как ознакомление детей с сельскохозяйственным трудом взрослых. Затем организую беседы с рассматриванием соответствующих картинок и чтением рассказов для уточнения и закрепления имеющихся у детей представлений. Завершается эта работа специальными занятиями, цель который – показать, что домашние животные и культурные растения зависимы от человека. Отмечаю заботливое отношение людей к животным; утепление помещений для животных, заготовку сена и силоса. А общение с домашними животными помогает воспитывать у ребят трудолюбие, ответственность, так как дети рано включаются в общую для семьи хозяйственную деятельность.

Неверно было бы думать, что одно лишь общение с природой (экскурсии в лес, на речку и т.д.) способно пробудить и развить эстетическое у ней отношение. Необходимо обращать внимание детей на красоту природы. Главное, всегда помнить, прежде чем научить детей видеть красоту, надо развивать их эмоциональную среду, так как чувство дошкольников еще недостаточно устойчивы и гибки. Несомненная ценность прогулок и экскурсий еще и в том, что дети не только учатся видеть красоту окружающего мира, но и обретают навыки культурного поведения в природной сфере, знакомятся с типичными для данной местности растениями и животными, со средой их обитания как естественной (луг, леса, река), так и созданной человеком (сад, огород и т.д.), учатся беречь и ценить ее.

Именно на прогулках и экскурсиях я учу детей понимать влияние деятельности человека на природу; привлекаю внимание детей к экологически проблемам.

В 5-6 лет дети способны понять, что хорошо, а что плохо. Рассказываю, что нельзя мыть в реках машины, спускать в них промышленные отходы. В отравленном водоеме гибнет рыба, исчезают водоплавающие птицы.

Экологическое воспитание детей мы осуществляем вместе с семьей: провожу индивидуальные консультации, беседы, показываю родителям занятия; вечеров развлечений, праздников.

Дети научились не только оберегать и любить все живое, но и пока с моей помощью прослеживать последствия действий человека.

Хотелось бы, чтобы, зачатки экологического чувства, приобретенные в дошкольном возрасте получили дальнейшее развитие. И тогда есть надежда, что дети вырастут ответственными, мудрыми, экологически мыслящими.

 

Список литературы:

1. Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. - М.: АРКТИ, 2004. - 320с.
2. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2002 г., 336 с.
3. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия её реализации в детском саду. - М.: Мозаика — Синтез, 1999. - 224с.
4. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду//Первое сентября. - 2005.- № 17.- С.11-15.
5. Калинина Т.В. Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в дошкольном детстве». М, Сфера, 2008

 

Сентябрь.

1. Наблюдение погоды из окна(перед каждой прогулкой. Приучать детей, осознавать, что их деятельность на участке связана с погодой )
2. В беседах на прогулке вспомнить пословицы, характеризующие осень. Игра. Учить детей находить дерево и кустарник по плодам.
3. Целевая прогулка на пруд. Выяснить, что с ним стало. Где вода? Что стало с растениями, рыбами?
4. Обратить внимание на первые заморозки.
5. Наблюдение за растениями.
6. Занятия по ознакомлению с природой
7. Дидактическая игра «Чудо – дерево»
8. Дежурство в уголке природы.

 

 

Октябрь.

1. Ежедневные наблюдения за состоянием погоды .

А) наблюдение за ветром;

Б) наблюдение за растениями

2. Беседа о комнатных растениях. Рассказать детям о жизни некоторых комнатных растений, почему они так называются. Знать их строение: стебель, лист, цветок, корни.

3. Занятие №1. Беседа о птицах, с использованием картин.

Занятие №2. Рассматривание комнатных растений.

Занятие №3. «Кто живет в лесу?»

 

Ноябрь.

1. Беседа с детьми о погоде и о ее влиянии на растения, животных, труд человека.
2. Уход за растениями и животными с помощью воспитателя.
3. Занятие №1. Экскурсия в лес.

Занятие №2. Рассматривание картины «белки».

Занятие №3. Беседы о дежурствах в уголке природы.

 

Декабрь.

1. Ежедневное наблюдение за состоянием природы.
2. Наблюдение за солнцем.
3. Занятие №1. Обобщающая беседа об осени.

Занятие №2. Птицы зимой.

Занятие №3. Зима в сельском хозяйстве.

 

 

Январь.

1. Прогулка в лес, найти и рассмотреть деревья.
2. Экскурсия на ферму.
3. Приготовление цветного льда.
4. Занятие №1. Рассматривание картины «Зайцы».

Занятие №2. Зимующие птицы.

 

 

 

Февраль.

1. Наблюдение за оленями.
2. Рассматривание узоров на стекле.
3. Экскурсия на водоём.

 

Март.

1. Напомнить детям, что март первый весенний месяц.
2. Наблюдение за сосульками.
3. Обобщающая беседа о зиме.

 

Апрель.

1. Каждодневное наблюдение за погодой.
2. Посадка лука.
3. Познакомить с народными приметами.

 

Май.

1. Наблюдение за снегом.
2. Занятие «Лес – наше богатство».
3. Экскурсия на речку, ледоход.
4. Мир вокруг нас.

 

 

Опубликовано: 30.03.2017