Коллективное творчество как средство формирования навыков общения у старших дошкольников со сверстниками

Автор: Коровкина Евгения Александровна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 104»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Введение

Отношения с другими людьми  зарождаются и наиболее интенсивно  развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений  становится тем фундаментом, на  котором строится дальнейшее  развитие личности. В настоящее  время  коммуникативное развитие  детей вызывает серьёзную тревогу.  В детство очень активно  вторглись компьютер и телевизор,  увлечение которыми зачастую  не оставляет места для необходимого  взаимодействия со сверстниками.  Во многих семьях не осталось привычки почитать своему ребенку интересную книжку в свободное время, сходить на спектакль, посетить выставку. Возникающий на этой почве  коммуникативный дефицит приводит к нежелательным последствиям.  Нередко можно слышать жалобы со стороны родителей, педагогов и самих детей на сложные отношения дошкольника со сверстниками, что выражается в повышенной конфликтности.

Актуальность темы несомненна, так как все мы знаем, что именно старший дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными качествами. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

С данной проблемой я столкнулась в старшей группе детского сада № 104.  В условиях современной жизни, где дети предоставлены сами себе и «воспитываются» компьютером, телевизором и другими гаджетами, коммуникативные навыки детей старшего дошкольного возраста находятся на низком уровне развития.  Группа, в которой я начала работать, не имела постоянного воспитателя на протяжении длительного времени, часто менялся состав  детей группы, и как следствие, у этих детей не было сформированы навыки общения и с взрослыми и  со сверстниками.

В формировании личности ребенка  неоценимое значение имеют разные  виды изобразительной деятельности. Одна из форм организации детской деятельности – коллективная творческая деятельность. Объединение детей для совместного выполнения заданий  позволяет развить у них прочные способы сотрудничества, представления об особенностях работы в коллективе. Такие занятия создают  условия для коммуникативного развития детей в этот ключевой для формирования личности период.

Гипотеза: использование современного пособия «Прозрачный мольберт», еще не столь распространенного в детских садах города Сыктывкара, несомненно, повысить интерес детей к коллективному творчеству  и  даст возможность сформировать  навыки общения  у старших дошкольников со сверстниками.

Объект исследования: процесс формирования навыков общения детей  дошкольного возраста со сверстниками в ходе коллективного творчества.

Предмет исследования: использование пособия «Прозрачный мольберт» в коллективном  рисовании как средство формирования навыков общения дошкольников.

Цель: разработать систему работы по организации коллективной творческой деятельности с использованием пособия «Прозрачный мольберт» для формирования навыков общения детей со сверстниками.

Задачи:

1. Рассмотреть особенности формирования навыков общения у старших дошкольников со сверстниками.

2. Рассмотреть содержание, методы, формы и пути формирования  навыков общения у старших дошкольников со сверстниками, посредством коллективной творческой деятельности.

3. Определить эффективность коллективной творческой деятельности  с использованием пособия «Прозрачный мольберт» как средства, направленного на формирования  навыков общения  у старших дошкольников со сверстниками.

 

Практическая значимость: изучив проблему, в дальнейшем планируется разработать методические рекомендации по данной теме. Наша работа должна оказать методическую помощь воспитателям при организации творческой деятельности с использованием  пособия «Прозрачный мольберт» как эффективном средстве формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста со сверстникам.

Новизна данной работы состоит в следующем: пособие «Прозрачный мольберт»  является новым средством развития творческих способностей детей, а также эффективным средством  формирования навыков общения  старших дошкольников.

 

Педагогическая деятельность проводились в три этапа:

1 этап  - подготовительный

- изучение и анализ научных трудов  по вопросам общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, организации коллективного творчества дошкольников

2 этап - основной

- апробация и формирование  личного опыта использования пособия «Прозрачный мольберт» в коллективной изобразительной деятельности

3 этап - заключительный

- обобщение материалов исследования, формулировка выводов, выработка методических рекомендаций с целью повышения уровня  профессионального мастерства  работников ДОУ.

 

 

Основная часть

1. Особенности формирования навыков общения со сверстниками в дошкольном возрасте.

Формирование навыков общения необходимо воспитывать с дошкольного возраста. Именно дошкольное детство – это время, в котором начинает складываться личность, формируются основы самосознания. Ребенок с раннего возраста включается в систему взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, ведь ему необходимо учиться жить в обществе, которое его окружает.

Особого внимания для воспитания культуры общения требует к себе старший дошкольный возраст, так как в этот период у ребенка формируется самооценка, он уже осознаёт своё «Я» и именно через призму своего «Я» взаимодействует со сверстниками и взрослыми. У детей проявляются такие явления, как ревность, зависть, обида. Всё это способствует возникновению конфликта.

Проблемой воспитания культуры общения у детей дошкольного возраста занимались специалисты в области педагогики и психологии: Л.С. Выготский, В.Г. Нечаева, М.И. Лисина, Е.О.Смирнова, Е.В. Савушкина, Л.Н. Галигузова, Е.А. Алябьева, С.А. Козлова и др. Они отмечают, что потребность ребенка в общении ничем не компенсируется в дошкольном возрасте. Отсутствие общения способствует состоянию крайнего неблагополучия ребенка. Л.С. Выготский определял личность как продукт деятельности и опыта ее общения с другими людьми. М.И. Лисина исследовала взаимосвязь между развитием навыков общения и психическим развитием ребенка в целом. Она пришла к выводу, что отсутствие общения в дошкольном возрасте тормозит развитие психики ребенка, способствует возникновению тревожности и агрессивности.

В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений, нужно понять, что со сверстниками ребенок общается совершенно по-другому, нежели со взрослым.

Особенности общения дошкольников:

1. Яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша с взрослым.

2. Нестандартность и нерегламентированность контактов детей. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно.

3. Преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения.

Рассмотрим классификацию предложенную Лисиной М.И.

Старший дошкольный возраст: к 6-7 годам у детей снова существенно меняется

отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей.

В старшем дошкольном возрасте значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросом к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что он видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку.

К семи годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях.

В воспитании старших дошкольников задача педагога состоит в том, чтобы научить детей уступать друг другу, воспитывать дружелюбное отношение, научить детей договариваться друг с другом. Конечно, большой простор для воспитания культуры общения предоставляет игра. Именно в игре дошкольники вступают в отношения друг с другом, учатся договариваться между собой, и даже правила определенных игр требуют от детей проявления вежливости, тактичности, скромности. Но, тем не менее, в играх часто можно наблюдать конфликты между детьми, ведь навыки общения у них ещё не сформированы.

Таким образом, воспитание навыков общения у детей старшего дошкольного возраста будет иметь эффективные результаты, если педагог проводит соответствующую работу с родителями, активно использует игру как средство формирования положительных взаимоотношений детей, привлекает их к выполнению коллективных творческих работ. Главное – предупреждать появление конфликтов, максимально реализовать способности детей и привлечь внимание к сверстнику, и тогда результат этой работы будет весьма эффективным.

Поэтому, можно сделать вывод, что коллективное творчество наиболее эффективное средство для  формирования навыков общения у старших дошкольников со сверстниками.

 

2. Коллективная форма: виды и этапы организации занятий по изобразительной деятельности  со старшими дошкольниками

Дети очень любят коллективное творчество: это может быть рисование, аппликация, лепка, конструирование. Создание общих, коллективных картин, композиций, где каждый ребенок принимает участие, доставляет особое удовлетворение детям. Такие работы поистине вызывают у них восхищение. И здесь как раз можно наблюдать взаимовлияние материальной и духовной культуры. Ещё А.С. Макаренко говорил о воспитании детей в коллективе. Коллектив оказывает мощное воздействие на формирование личности, и выполнение творческих работ также способствует развитию всех сторон личности.

Коллективная изобразительная деятельность – эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач, в том числе и задач по формированию навыков общения со сверстниками у старших дошкольников.

В связи с этим решение  задач  формирования коллективных взаимоотношений неразрывно связано с осуществлением  дальнейшего развития устойчивых доброжелательных отношений в детском коллективе, воспитания культуры общения (освоение правил вежливости по отношению к сверстникам), организованного поведения (умение сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе, действовать согласованно и совместными усилиями добиваться поставленной цели).

Для успешной организации коллективной деятельности необходимо соблюдать этапы:

1. Создать ситуацию для заинтересованности детей, мотивацию деятельности.

2. Обсуждение  с детьми общего  плана  работы, цветового решения, материалов  и способов изготовления композиции. Распределение работы между ее участниками.

3. Предоставление возможности выбора деятельности, материалов, партнеров и т.п.

4. Творческая  художественная деятельность (может  быть индивидуальная, в парах,  в микрогруппах, фронтальная).

5. Поддержка инициативы, творческого замысла детей.

6. Совместный  поиск способов решения композиции.

7. Подведение  итогов работы (удалась ли работа, что особенно удачно, какие были  ошибки, как можно исправить, любование, обыгрывание).

Коллективная изобразительная деятельность – эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач. Коллективная форма организации дает возможность формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи, создает почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов. Особое удовлетворение детям доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются изображения всех детей группы. Такие картины называются коллективными работами.

Коллективная изобразительная деятельность детей, как и другие виды детского художественного творчества, должна быть тесно связана с игрой. Использование игровых методов и приемов на таких занятиях повышает эффективность художественной деятельности.
Как показывает опыт, конкретных методик соединения коллективных и индивидуальных форм работы дошкольников в процессе изобразительной, декоративной или дизайнерской деятельности может быть множество. Они рождаются в результате совместного творчества воспитателя и детей. В коллективной изобразительной деятельности дети самостоятельно распределяют обязанности, осуществляют коллективный контроль и самоконтроль, стремятся к согласованным действиям, у них появляется дополнительная энергия, они легче преодолевают трудности и решают сложные творческие задачи, рождается коллективная инициатива и соревнование.

Вместе с тем при всей важности использования коллективных форм работы, необходимо соблюдение педагогической меры. Если коллективное рисование организуется слишком часто, оно теряет для детей элемент новизны и привлекательности, к тому же затрудняется процесс усвоения дошкольниками новых знаний и умений.

В методике преподавания изобразительного искусства известно несколько классификаций коллективных форм изобразительной деятельности.

Автор первой классификации – М. Н. Турро. Он выделил три основные формы коллективной изобразительной деятельности: фронтальную (коллективная работа представляет собой соединение индивидуальных рисунков учащихся), комплексную (выполнение коллективной работы на одной плоскости, когда каждый учащийся делает свою часть задания), коллективно-производственную (принцип конвейера, когда каждый делает только одну определённую операцию в процессе изготовления изделия)

К сожалению, опыт М. Н. Турро в своё время не получил развития, так как содержание программы по изобразительному искусству в 70-е гг. не способствовало широкому внедрению коллективных форм работы в практику школы. Популярна была лишь наиболее лёгкая форма совместной деятельности – фронтальная, которая позже получила название индивидуально-коллективной.

Более точная классификация была представлена Т. С. Комаровой и А. И. Савенковым. В её основе лежат три основные формы организации совместной деятельности:

- совместно-индивидуальная – характеризуется тем, что участники вначале работают индивидуально с учётом единого замысла и лишь на завершающем этапе деятельность каждого становится частью общей композиции.

- совместно-последовательская – предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действия одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участников.

- совместно-взаимодействующая – представляет возможности вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действия на каждом из этапов коллективной деятельности.

Стоит отметить, что любая коллективная работа должно иметь целевое назначение. Воспитатель подводит детей к тому, чтобы вместе сделать картину или поделку, которую трудно было бы сделать одному. Во время выполнения коллективных работ дети учатся общаться с взрослым и друг с другом. Если на начальном этапе проведения таких работ, дети общаются в основном с воспитателем, то чуть позже начинается общение друг с другом. Постепенно, под руководством взрослого, дети  планируют, договариваются, спрашивают, подсказывают, сопереживают. Задача воспитателя научить детей как договариваться, уступать друг другу, ценить помощь товарища.

Таким образом, коллективное рисование формирует навыки общения  и взаимодействия со сверстниками, педагогом, учить договариваться и при необходимости уступать друг другу, радоваться общим успехам.

 

3. Из опыта работы  «Использование пособия «Прозрачный мольберт» как средства, направленного на формирования  навыков общения  у старших дошкольников со сверстниками»

«Единственно настоящая роскошь –

это роскошь человеческого общения…».

А. Сент-Экзюпери

Очень часто педагоги современных детских садов сталкиваются с проблемой отсутствия у детей навыков общения друг с другом. Обусловлено это тем, что дети чаще «общаются» с компьютером, телевизором и другими гаджетами, практически не общаясь со сверстниками. С такой же проблемой столкнулись и мы в своей работе.

Основными методами работы на начальном этапе являлось наблюдение за детьми, анкетирование родителей  и социометрические исследования по методике «Два дома», проведенное психологом детского сада (Приложение 1). Это позволило сделать определенные выводы: в группе дети неохотно общались со сверстниками и  взрослыми, предпочитая свою компанию, или компанию игрушки, принесенной из дома. Наблюдение показало, что среди детей существуют группы, главным критерием деления которых был уровень развития коммуникативных навыков. Дети с низким уровнем развития коммуникативных навыков оказались изолированы от коллектива.

Анкетирование родителей «Насколько общителен ваш ребенок» и  «Лидер, ведущий и ведомый?»  (М.Давыдовой, И.Агаповой) показало, что в группе  более 30 % детей с низким уровнем коммуникабельности, по типу относящихся к «ведомым» (Приложение 2).

Результаты социометрического исследования по методике «Два дома», проведенного на начальном этапе психологом, показывают уровень благополучия взаимоотношений в группе ниже среднего, отмечается  присутствие большого количества детей из групп «Изолированные» и «Отвергаемые» (Приложение 1).

Проанализировав собранную информацию, я предположила, что наиболее эффективным методом формирования навыков общения  со сверстниками может стать коллективное творчество, т.к. коллектив  всегда подразумевает  сотрудничество, а плодотворное сотрудничество невозможно без общения.

Понимая, что современных дошкольников сложно удивить просто рисованием, да и многие, так называемые, техники нетрадиционного рисования, уже прочно вошли в современную жизнь, мне захотелось найти оригинальное средство. Изучая различные современные пособия, я остановилась на  пособии «Прозрачный мольберт». Основным отличием данного пособия является размер и форма. Используемый мною мольберт   представляет собой 3  пластиковых прямоугольника размером 30*18 (см), соединенных между собой по длинному ребру.

Необычная форма пособия, безусловно, вызовет повышенный интерес детей,  даст возможность организовать интересную коллективную деятельность, и побудит детей к общению друг с другом. Кроме того, именно в таком виде оргстекло имеет наибольшее удобство в использовании, его можно ставить и вертикально, и горизонтально, не переставляя крепежей, в отличие от покупного. Оргстекло легко моется и имеет много функций в использовании. Данное изделие мы с детьми  пробовали использовать во  всех видах деятельности,  дети сами находили все больше способов нетрадиционной эксплуатации пособия. К концу второго года оргстекло прочно вошло в нашу повседневную жизнь как наиболее популярный игровой элемент.

Дети использовали изделие  при создании игровых макетов - «Город будущего», «Космическое приключение», «Мы в зоопарке», «Подводное царство», с увлечением создавали «рисунки-пазлы» «Петушок», «Волшебное животное» (познавательная, социально-коммуникативная,  речевая области). Дети охотно играли в игры «Дорисуй», «Кто быстрее?», «Веселый портрет друга» и другие.

Из оргстекла получались очень удобные и оригинальные декорации для настольного театра. С детьми рисовали домики для трех поросят, ледяную и лубяную избушки, замки и  крепости.

Художественно-эстетическая область находит свое отражение в традиционном рисовании, рисовании с использованием нетрадиционных техник,  элементов аппликации. Данное пособие обеспечивает возможность использования разнообразного материала: штампы, пробки, разные неоднородные материалы с интересной структурой (листья, отпечатки пальцев, бумага, ткани, крем).

В  области физического развития  оргстекло нам пригодилось при ходьбе с препятствиями, бег  зигзагом,  использование двух емкостей для создания куба – для упражнения в меткости, выстраивание тоннелей, развитие ловкости и моторики  в создании и использовании лабиринта из оргстекла. Очень часто мы использовали изделие в физкультминутках.  Наверняка, другие дети предложат еще что-то свое.

Целью моей практической работы стало формирование навыков общения у старших дошкольников со сверстниками через коллективное творчество на оргстекле.

Перед собой ставила следующие задачи:

1.Формировать у детей эмоциональную отзывчивость и интерес при работе с пособием «Прозрачный мольберт»;

2. Формировать у детей ценные навыки и способы поведения в отношении со сверстниками, другими людьми;

3. Развивать коммуникативные качества и социальную активность у старших дошкольников;

4. Поддерживать детскую инициативу  в коллективном  творчестве;
5. Развивать познавательную  сферу детей старшего дошкольного возраста;
6. Преодолевать недостатки развития личностных качеств, таких, как неуверенность, неумение преодолевать трудности, ранимость, робость, и др

Формирование навыков общения со сверстниками требовало создания определенных условий в группе:

•  Полезно постоянно включать в педагогический процесс разнообразные игры, игровые приемы ситуации.

• В детском саду необходимо создавать художественно – эстетическую среду, при этом в оформлении активное участие принимают дети, систематически организовывать выставки.

• Во всем должна присутствовать вариативность. Необходимо разнообразить формы, средства и методы обучения, материалы для работы представляемые детям.

• Педагог должен исключить из занятий излишний дидактизм, навязывание своего представление о решении образа, сюжета.

• Каждый ребенок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к его творчеству и к результатам деятельности. Следует создавать творческую доброжелательную атмосферу.

• Привлекать  родителей к данной деятельности для поддержки интереса у детей (Приложение 3).

Для преодоления коммуникативного барьера с воспитанниками был введен персонаж - Леди Радужка. Этот персонаж, появившись в первый раз, вызвал несомненный восторг и всеобщее внимание.  Уже на этом этапе дети вступили в беседу: обсуждали, кто это такая, спорили, пытались придумать ей имя.  Позднее Леди Радужку дети переименовали в Рисовалочку. 

1. Наличие героя давало мне возможность решать 3 задачи:
2. 1. 1.  
3. В игровой форме оказывать недирективную помощь воспитанникам при необходимости;
4. Дать детям возможность самостоятельного выбора темы занятия. По договоренности с детьми мы использовали юбку куклы  как доску, где они схематично изображали тему, которая их интересовала.   Считалкой выбирали картинку с темой и реализовывали ее;
5. Сформировать правила поведения на коллективных занятиях по рисованию.

Юбка куклы использовалась на занятиях и в качестве этапа рефлексии: дети рисовали грустные и веселые смайлики, выражая свое отношение к занятию.

Используя данного персонажа, я в более короткие сроки добилась у детей понимания, что коллективная творческая деятельность подразумевает  общение друг с другом, сотрудничество. Воспитанники учились   планировать, договариваться, спрашивать, подсказывать, сопереживать.

Чтобы интерес к коллективной творческой деятельности не ослабевал, старалась использовать разнообразные приемы: рисование пальчиками, оттиск поролоном, набрызг, отпечатки листьев, монотипия, точечный рисунок.

Темы коллективной творческой деятельности были предложены детьми (Приложение 4). Проводились они по подгруппам, в основном – по 9 - 12 человек.

Каждое занятие происходило по определенной схеме:

1.тПодготовительный этап, который позволит углубить собственные знания по теме будущей работы, позволит сформировать яркие образы, порождающие желание воплощать их в собственной коллективной работе.

Для этой цели использую экскурсии, беседы, чтение книг, рассматривание репродукций, иллюстраций.

2. Основной этап – этап выполнения работы, он включает в себя планирование выполнение и оценку коллективной работы. Его цель – предоставить детям возможность воплотить в композиции образы окружающего мира, создать в ходе коллективного рисования на оргстекле условия для творческого взаимодействия детей, содействующие не только эстетическому и художественному развитию детей, но и формированию у них умений творчески работать в коллективе.

3. Заключительный этап – обсуждение с детьми получившихся результатов, возможность его дальнейшего использования. Рефлексия.

Схема оказалась очень продуктивной для формирования навыков общения со сверстниками, дети обсуждали, договаривались о том, какова роль каждого из них, предполагали результат своей деятельности. Из всех форм коллективной творческой деятельности детям больше понравилась совместно-индивидуальная, когда дети рисуют каждый свой фрагмент,  в конце объединяя их в одну общую композицию. Во-первых, она была удобна при использовании данного вида пособия из-за его формы. Во-вторых, всегда был эффект сюрприза, неожиданности, что всегда вызывало у детей бурные дискуссии, желание обсудить.  Дети по договоренности делали каждый свою часть работы,  и только в конце занятия, сложив все разрозненные части, как пазлы, они могли увидеть конечный результат.  Я назвала такие занятия «пазлы».

Благодаря коллективной творческой деятельности на необычном материале - оргстекле, у детей старшего дошкольного возраста появились предпосылки к формированию навыков общения со сверстниками: дети стали больше  общаться и взаимодействовать со сверстниками, педагогом, договариваться и при необходимости уступать друг другу, радоваться общим успехам, сотрудничать.

 

Заключение

Коллективная изобразительная деятельность – эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач. Коллективная форма организации дает возможность формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи, создает почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов. Широкий  выбор современных пособий, таких как, например, «Прозрачный мольберт», дает еще больше возможностей для  всестороннего развития личности ребенка.

Опыт использования пособия в коллективном творчестве показал, что  дети научились самостоятельно распределять обязанности, осуществлять коллективный контроль и самоконтроль, стремиться  к согласованным действиям. Они легче преодолевают трудности и решают творческие задачи, рождается коллективная инициатива.

В результате использования пособия дети  научились совместной работе  в коллективе, благодаря общению со сверстниками преодолены речевые барьеры, вызванные  неуверенностью, ранимостью, робостью.  Расширился словарный запас детей группы. Коллектив группы стал более сплоченным, что способствовало  комфортному общению и развитию детей  в группе, раскрытию потенциала каждого ребенка (Приложение 1).

Таким образом, коллективное рисование на оргстекле  может быть использовано для формирования навыков общения со сверстниками у  детей старшего дошкольного возраста.

Это пособие  наиболее эффективно и удобно для занятий  в коллективе, т.к. они позволяют определить, уточнить и дифференцировать направление работы с каждым ребенком по мере усвоения приемов и способов изображения.

Работа с пособием оказалась  близка и понятна ребенку, а также перекликалась  по своим целям с другими видами деятельности.
Пособие позволяет на каждом этапе занятия создать игровую ситуацию, наличие игрового персонажа, леди Радужки,   и ровный доброжелательный тон педагога инициируют желание ребенка общаться со сверстниками.
 

Наиболее доступными на оргстекле оказались  следующие техники: рисование пальчиками, оттиск поролоном, набрызг, отпечатки листьев, монотипия,  точечный рисунок.
Применение нетрадиционных техник на занятиях по коллективному рисованию может быть использовано как автономно, так и в комплексе с традиционными художественными техниками.
Дальнейшая работа по использованию данного пособия  предполагает создание серии занятий для младшего и среднего возраста.

В связи с этим, можно сделать вывод, что данное пособие может применяться педагогами как эффективное средство коллективной творческой деятельности.

 

 

Список литературы

 

1. Арушанова А. Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. 1998. № 6. С. 86 – 89 

2. Бирина  Н.М. Приемы руководства самостоятельной коллективной изобразительной деятельностью детей в старшей и подготовительной группах детского сада // Формы организации художественной деятельности дошкольников: Материалы семинара.  М., 2007. С.13-14.

3. Блащук  Л.А. Развивать интерес к изобразительной деятельности (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание.  1999.  № 1.  С.45-47.

4. Васильева  Е.И. Воспитание коллективизма у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности // Вопросы нравственного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста: Ученые записки МГПИ под ред. А.В. Суровцевой. М., 2003.  С.56-85.

5.  Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996. С. 8-12

6.  Казакова Т.Г. Взаимосвязь видов изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание.  2001. № 3. С.11-14.

7. Комарова Т. С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей  М., 2005. 128 с.

8.  Ледовских Н.К. Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста как коммуникативный повод для педагога // Детский сад: теория и практика. 2013. №3. С. 106- 107.

9.  Лисина М.И. Развитие коммуникативных процессов у детей от рождения до 7 лет // Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. М.,1970. С. 23-31.

10. Лыкова И.А.  Изобразительная деятельность в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре самолете и в машине времени. Конспекты занятий в ИЗОстудии.  М., 2008.-192с

11. Методики работы с прозрачным мольбертом. Прозрачное чудо//http://www.umka-mir.ru/index.php/metodiki/metodiki-raboty-s-prozrachnym-molbertom

12.  Неменский Б.М. Мудрость красоты. Издание: М.: Просвещение,1981. С 27– 29.

13. Ткаченко Т.А. Формирование навыков общения и этических представлений у детей. – М.: Книголюб, 2005.

14. Турро  И.Н «Коллективные работы учащихся по рисованию»  М.,1995. С.54 -57.

 

Опубликовано: 12.05.2017