Система педагогической работы «Книжная иллюстрация как средство формирования эстетического вкуса детей старшего дошкольного возраста»

Автор: Филина Анастасия Александровна

Организация: МДОБУ ДЛС № 5 «Тынденок»

Населенный пункт: Амурская область город Тында

В современном обществе происходят социокультурные и общественно-политические процессы, положенные в основу эстетического постижения мира, требуют переосмысления ценностных и духовных ориентация личности дошкольников. Развитие эстетического отношения к действительности, направленное на стимулирование познавательной, эмоционально-образной и творческой активности детей играет важное значение в воспитании подрастающей личности. Для решения проблемы необходим поиск методов эффективного воздействия на личность ребенка и развитие его природных задатков, особенностей художественно-эстетического опыта и внутреннего мира.

Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста согласно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования включает опыт эмоционально-нравственного отношения ребенка к окружающей действительности, воплощенный в музыке, изобразительном искусстве и художественных произведениях, опыт художественно-творческой деятельности. Формирование общей культуры личности происходит в процессе художественно-эстетической деятельности.

Совершенствование методики организации занятий на основе рационального сочетания методов и форм является тенденциями эстетического развития ребенка и направлены на постижение основ культуры, общечеловеческих ценностей, на раскрытие целостной картины мира и осмысление ребенком его личностной значимости. Требуется разработка концепции развития эстетического вкуса как фактора самообогащения его внутренних резервов, эффективного и интенсивного развития личности детей дошкольного возраста.

В настоящее время проблема эстетического воспитания и развития личности является одной из основных задач. Данная проблема изучалась в трудах А.С. Макаренко, Б.М. Неменского, В.А. Сухомлинского, В.Н. Шацкой, А.Б. Щербо.

Художественное произведение и иллюстрация, по мнению В.А. Езикеевой, Р.И. Жуковской, Р.И. Чудновой, воспринимаются детьми в единстве. Авторы считают, что при взаимодействии зрительного и речевого восприятия возможно понимание содержания литературного произведений.

Художественная иллюстрация согласно исследованиям В.А. Езикеевой и Т.А. Репиной оказывает важное влияние на понимание текста детьми дошкольного возраста, особенно в возрасте трех-четырех лет. Постепенно данное влияние уменьшается, ставя на первое место роль текста произведения, свидетельствуя о важных изменениях в сигнальных системах детей дошкольного возраста.

Решение проблемы развития эстетического вкуса посредством творчества художников-иллюстраторов в настоящее время мало исследуется и на практике используется недостаточно полно и целенаправленно. Тема недостаточно раскрыта и требует выявления вопросов решения с точки зрения художественных, психологических и методических условий работы.

Задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «эстетический вкус» и особенности его формирования.

2. Раскрыть влияние книжной иллюстрации на формирование эстетического вкуса детей дошкольного возраста.

3. Проанализировать особенности организации работы по формированию эстетического вкуса детей дошкольного возраста с использованием книжной иллюстрации.

4. Провести экспериментальную работу по теме исследования.

Гипотеза исследования: формирование эстетического вкуса детей дошкольного возраста посредством книжной иллюстрации будет эффективным, если:

- использовать книжную иллюстрацию в различных видах деятельности;

- раскрывать эстетическую составляющую поступков персонажей, изображенных на книжной иллюстрации.

Методологической основой исследования являются труды В.И. Волынкина, А.А. Радугина, Е.М. Торшиловой по проблеме эстетического воспитания, исследования Р.И. Жуковской, В.А. Езикеевой, Р.И. Чудновой по проблеме влияния книжной иллюстрации на развитие детей дошкольного возраста.

 

 

Сущность понятия «эстетический вкус» и особенности его формирования в дошкольном возрасте

 

Проблема эстетического вкуса в настоящее время носит дискуссионный характер и связан с повседневной жизнью, проблемами художественного мастерства, творчества, эстетики.

Понятие «вкус» (gusto) в эстетическом смысле слова впервые встречается в сочинении испанского мыслителя Б. Грасиана и обозначает способность человеческого познания, направленную на постижение прекрасного произведений искусства. Далее его стали использовать философы и мыслители Франции, Германии, Италии, Англии. Важнейшие проблемы эстетики в XVIII веке раскрываются в трактатах о вкусе. Понятие «вкус» становится центральной категорией эстетической мысли.

Под эстетическим вкусом понимается как категория эстетического воспитания, способность человека по чувству удовольствия или неудовольствия дифференцированно выделять в действительности и искусстве прекрасное и безобразное, воспринимать и оценивать предметы эстетического характера, обнаружить в явлениях элементы комического и трагического. Индивидуальный вкус эстетического воспитания формируется в эстетическом опыте и представляется эстетической установкой, которая включается в новый опыт, опосредствуя каждое новое эстетическое переживание и восприятие. Данное понятие является интуитивным, субъективным критерием эстетической оценки, предшествует эмоционально рациональному эстетическому суждению. Качество эстетического вкуса определяется мерой выражения субъективной оценки на предмет соответствия объективной эстетической ценности. Эстетический вкус личности социально обусловлен и формируется под влиянием образа жизни, окружающей среды. Важное влияние на человека оказывает искусство, которое включается в трудовую и бытовую деятельность и действует незаметно в повседневной жизни.

Эстетический вкус, по мнению Ю.Б. Алиева, Г.Т. Ардашировой и Л.Н. Барышниковой, является одной из задач эстетического воспитания, обладающего категориями, через которые возможно познание действительности, формируется результат личного познания. Данные категории очень важны для отражения опыта художественного познания, специфических закономерностей эстетического освоения мира человеком.

Эстетический вкус, по мнению А.А. Радугина, выступает как способность человека оценить на основе представлений о возвышенном и прекрасном, об идеале достоинства или недостатки эстетически значимых явлений и обобщить представления в определенной деятельности (организация предметно-пространственной среды, проведение досуга, общение, творческая деятельность) в эстетической выразительности внешнего облика. Эстетический вкус проявляется непосредственно как эмоциональная реакция на предмет взаимодействия. Вкус во взглядах И. Канта является способностью судить о красоте .

Эстетический вкус, по мнению Б.Г. Лихачева, глубоко индивидуальный и принадлежит к социальной и общественной сфере. Эстетический вкус не является врожденным качеством личности, не относится к психофизиологическим инстинктам и реакциям. Данная социальная способность человека формируется, как и другие социальные способности, в процессе образования и воспитания человека .

Эстетический вкус является основной характеристикой становления личности человека и отражает уровень самоопределения индивидуальности. Он не сводится к обычной эстетической оценки и завершается присвоением или отрицанием эстетической, культурной ценности. Эстетический вкус как способность личности к саморазвитию и самоформированию, индивидуальному отбору эстетических ценностей. Человек с эстетическим вкусом отличается определенной завершенностью, целостностью и является личностью, обладающей индивидуальным внутренним духовным миром, определяется социальными преимуществами и ценностями.

Эстетический вкус, по мнению А.А. Радугина, отличается способностью находить важную достаточность в личностном отношении к миру ценностей и культуры, является своеобразным чувством меры, проявляется как пропорциональность внешнего и внутреннего, социального поведения, реализации личности, гармония духа.

Эстетический вкус содержит особую модификацию, которая называется художественным вкусом, который развивается на основе эстетического и оказывает на него влияние. Художественный вкус формируется через общение с миром искусства и определяется художественным образованием, знакомством с литературно-художественной критикой, знанием законов формообразования различных видов искусства, истории искусства. Эстетический или художественный вкус является предметом споров, так как содержание искусства является системой общественных ценностей, представленных в художественной форме.

Эстетическое воспитание в кратком словаре по эстетике определяется как система мероприятий, направленных на совершенствование и выработку человеке способности правильно понимать, воспринимать, ценить и создавать возвышенное и прекрасное в жизни и искусстве.

Ребенок, общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, развивается эстетически, но вместе с тем не воспринимается эстетическая сущность предметов и развитие обусловлено стремлением к развлечению. Без целенаправленного воздействия у ребенка могут складываться неверные представления о ценностях, жизни, идеалах. Целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение в разнообразную художественную творческую деятельность, по мнению Б.Т Лихачева, способно развивать сенсорную сферу детей дошкольного возраста, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания красоты действительности, подлинного искусства, прекрасного в человеческой личности

В эстетическом воспитании В.И. Волынкин выделил основные положения:

- процесс целенаправленного воздействия;

- развитие эстетических вкусов и идеалов личности;

- формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее;

- развитие способности к созданию прекрасного и самостоятельному творчества

Понимание сущности эстетического воспитания детей дошкольного возраста обуславливает различные подходы к его целям: развитие эстетического отношения к искусству и действительности, формирование нравственности, расширение познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия способствуют развитию воображения, мышления, воли, настойчивости, дисциплинированности, организованности детей дошкольного возраста.

Главная цель эстетического воспитания, по мнению М.М. Рукавицына, гармоничная личность, всесторонне развитый человек, высоконравственный, образованный, прогрессивный, обладающий желанием творить, умением трудиться, понимающий красоту жизни и искусства.

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста является частью педагогической науки, основой которого является эстетика и направлено на развитие способности чувствовать, воспринимать, понимать прекрасное в жизни, природе и искусстве.

Эстетическое воспитание, по мнению Е.М. Торшиловой, включает:

- воспитание желания познать мир прекрасного;

- знание законов создания произведения искусства;

- развитие творческих способностей.

Роль эстетического воспитания заключается в формировании благородных чувств, положительных нравственных чувств, украшающих жизнь человека.

прекрасного в полном объеме

Рассмотрим задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста:

1. Воспитывать стремление узнать мир прекрасного.
2. Воспитывать художественный вкус, умение давать оценку предмету, Работая в современных условиях, по мнению В.И. Волнынкина, дошкольное учреждение берет за основу следующие задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста:

1. Систематически развивать эстетические чувства, представления, восприятие прекрасного. Многообразие видов искусства, природы и быт вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, волнение, радость, увлеченность, восхищение.

2. Приобщать к деятельности в области искусства, воспитывая потребность, привычку вносить элементы прекрасного в общественные отношения, быт, природу.

3. Формировать основы эстетического вкуса и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.

4. Развивать художественно-творческие способности.

Главной моей задачей в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста является формирование творческого отношения к действительности, развитии эстетического восприятия, художественных и эстетических способностей через деятельность и опирается на деятельность различных анализаторов, развитие сенсорных систем, обеспечивающих необходимую точность дифференцировок.

Решение задач эстетического воспитания связано с формированием у детей дошкольного возраста инициативности, умения предвидеть результат, стремиться к нему, мечтать.

Задачей любого воспитания, по мнению А.А. Адаскина, является формирование в личности определенных потребностей. В эстетическом воспитании речь идет о развитии эстетической потребности в красоте и действительности по законам красоты.

Формы организации разнообразны и результаты проявляются в различных видах деятельности. Работа по эстетическому воспитанию в дошкольном учреждении тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса и предусматривает:

- воспитание эстетического отношения к окружающему миру через ознакомление с природными и общественными явлениями в быту, в процессе игры, труда;

- эстетическое воспитание средствами искусства.

Эстетическое воспитание представляет сложный процесс формирования личности, активного освоения явлений жизни и искусства, требует создания научно разработанной системы.

Архитектурный облик городов, садов, парков, детских садов, по мнению Э.Ф. Москалевой, создают эстетическую атмосферу, способствуют формированию художественного вкуса. Трудовые занятия детей дошкольного возраста содержат эстетические свойства. Жизненный уклад, быт, традиции находят отражение в эстетике быта, красоте традиций. Важно в работе с детьми дошкольного возраста учитывать их возрастные и психологические особенности, интересы, запросы, современный уровень художественного развития, систематичность, доступность и последовательность содержания .

Важнейшим условием полноценного эстетического воспитания детей дошкольного возраста является среда дошкольного учреждения: здание, участок с оборудованием и зелеными насаждениями, предметная среда (мебель, игрушки). Своим внешним видом, цветом, гармонией линий и форм, разнообразием содержания окружающая среда способствует развитию эстетического восприятия, эстетических оценок, чувств, основ эстетического вкуса.

В основе эстетического воспитания лежит деятельность воспитателя по развитию творческих способностей к восприятию художественных ценностей у детей дошкольного возраста, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к природной, социальной, предметной среде. Эстетическое восприятие жизненных явлений избирательно и индивидуально и содержит основе эмоциональный отклик на прекрасное. Ребенок дошкольного возраста способен откликнуться на красивое в природе, искусстве, предметном мире, на добрые чувства людей. Большое значение при этом имеют личный опыт, побуждения, стремления, переживания детей.

Методы эстетического воспитания, как считает А.А. Мелик-Пашаев, очень разнообразны и зависят от качества и объема художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка.

Педагогическая наука и практика, по мнению Б.Г. Лихачева, определяет ряд эффективных методов, которые способствуют формированию у детей дошкольного возраста эстетических чувств, суждений, отношений, оценок, практических действий:

- метод убеждения направлен на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

- метод упражнения, приучения в практических действиях предназначены для выработки навыков культуры поведения, преобразования окружающей среды;

- метод проблемных ситуаций побуждает к практическим и творческим действиям;

- метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательное отношение к безобразному в окружающем мире.

Дошкольное детство насыщенно всевозможными переживаниями, порывами к эстетическому творчеству, окрашено восторгами, эстетической радостью.

А.В. Бакушинский пишет: «Радостно и свободно глядит ребенок на мир, не думая извлекать из него пользы, не превращая его в «проблему», загадку, а прежде всего и больше всего любуясь им, радуясь тому прекрасному, что в нем находит. Эстетическая жизнь ребенка замечательна своим универсализмом - и этим наиболее отлична она от эстетической жизни взрослого: все прекрасное, в какой бы ни было форме, привлекает и увлекает ребенка».

Уже в младшем дошкольном возрасте у детей отчетливо проявляются эстетические чувства, они переживают характер веселой или грустной, плавной или бодрой музыки, радуются красивой одежде, украшениям, цветущим растениям. Младшие дошкольники учатся отличать красивое от некрасивого, гармоничное от дисгармоничного, восторг вызывает все яркое и блестящее.

В среднем дошкольном возрасте, как отмечает М.В. Гамезо, происходит существенное развитие детского восприятия, его точности и дифференцированности, эстетическое восприятие отличается фрагментарностью и тесно связано с личным опытом детей, их интересами.

В старшем дошкольном возрасте дети способны сосредоточенно слушать литературные и музыкальные и произведения, рассматривать произведения изобразительного искусства, более глубоко их воспринимать, сопереживать, сочувствовать доброму, положительному и осуждать зло.

Таким образом, под эстетическим вкусом понимают способность человека по чувству удовольствия или неудовольствия дифференцированно воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве, различать эстетические и неэстетические объекты исследования, обнаружить в явлениях черты трагического и комического. Дошкольный возраст - это период, характеризующийся становлением эстетического вкуса, совершенствующегося под воздействием воспитания, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из цели эстетического воспитания и его значения в развитии личности.

 

Влияние книжной иллюстрации на формирование эстетического вкуса детей дошкольного возраста

 

 

Р.И. Жуковская, В.А. Езикеева, Р.И. Чуднова считают, что литературное произведение и иллюстрация воспринимаются детьми в единстве. Лишь на основе взаимодействия зрительного и речевого восприятия возможно понимание содержания всей книги.

Исследования, проведенные В.А. Езикеевой и Т.А. Репиной, подтверждают, что художественная иллюстрация оказывает большое влияние на понимание текста детьми на протяжении всего дошкольного возраста. Это влияние наиболее значительно проявляется в младшем дошкольном возрасте. В дальнейшем оно уменьшается и возрастает роль самого текста, что свидетельствует о существенных изменениях в соотношении сигнальных систем ребенка.

Иллюстрация - это рисунок, фотография, гравюра или другое изображение, поясняющее текст. Иллюстрации используются для передачи эмоциональной атмосферы художественного произведения, визуализации героев повествования, демонстрации объектов, описываемых в книге.

Книжная иллюстрация как особый вид изобразительного искусства оказывает непосредственное влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребенке эстетическую восприимчивость, формирует художественный вкус, дает простор воображению и собственному творчеству детей.

Изобразительное искусство играет важную роль в развитии детского изобразительного творчества. К изобразительному искусству относятся живопись, графика, архитектура, скульптура и декоративно-прикладное искусство. Самым распространенным видом изобразительного искусства в детском саду является иллюстрация. Иллюстрировать - значит снабжать текст поясняющими рисунками; пояснять чем - нибудь наглядным, конкретным.

В дошкольных организациях детей знакомят с художественной литературой. Иллюстрация же используется в основном как дидактический материал. Тем не менее, мне необходимо научить детей вглядываться в художественные иллюстрации: видеть композицию рисунка, понимать, как много она выражает; воспринимать гамму красок, их эмоциональную выразительность; замечать художественные детали, характеризующие сказочных героев и их взаимоотношения; проникаться чувствами и настроением, которые выражает рисунок.

Детские книги оформлены талантливыми художниками. У каждого своего видения мира, свое прочтение текста, своя художественная манера. Е. Д. Поленова, И. Я. Билибин, А. Н. Бенуа, Г. Н. Нарбут, В. А. Милашевский, В. В. Лебедев, В. М. Конашевич, Е. Н. Чарушин, Е. М. Рачев и др. иллюстировали книги, на которых воспитывалось не одно поколение детей.

В творчестве Е. И. Чарушина – писателя и художники – главным является стремление подружить детей с миром животных, научить любить и беречь его.

Е. Рачев умеет глубоко проникнуть в подтексты сказок, раскрыть в своих рисунках мотивы поведения персонажей. Изображая зверей одетыми в человеческие платья, художник дает понять, что за событиями сказки кроются людские взаимоотношения. Иллюстратор широко использует средства графики, четкими линиями рисует позу животного. Выражение глаз, линии рта создают яркие характеристики каждого персонажа (лиса и журавль в одноименной сказке, медвежата и лиса в сказке «Два жадным медвежонка») .

Иллюстрируя сказки, Е. Рачев обычно выбирает наиболее острые, драматические или комические моменты сюжета, использует противопоставления, для того чтобы перед ребенком ярко раскрылась самая суть произведения. На рисунке к сказке «Волк и козлята» художник изображает самый страшный момент. В распахнутые двери врывается волк. Широко раскрыта зубастая пасть беспощадного волка, беззащитные, беспомощные, растерянные козлята мечутся по избе, стараясь спрятаться, кто куда может. Такой рисунок не оставляет детей равнодушными. Они хотят поскорее услышать о том, как спасет своих детушек коза, а волк погибнет.

Сказки К. Чуковского «Путаница» и «Муха-Цокотуха» иллюстрированы в хрестоматии рисунками В. Конашевича. Чем невероятнее события, о которых повествуется в тексте, тем ярче и свободнее проявляется способность художника с полной достоверностью изображать сказочные ситуации. Вот, например, рыбы, поднявшись на хвосты в шляпах и с зонтиками, важно разгуливают по земле, крокодил старательно тушит пирогами и блинами горящее море. Рисунки художника дополняют и подчеркивают забавную путаницу, которая приводит в восторг ребят. В рисунках В. Конашевича, полных движения, очень точно раскрывается динамичность сюжета.

В детских книгах много иллюстраций А. Елисеева. В его рисунках к произведениям устного народного творчества тот сплав мудрости, доброты и юмора, которыми пронизаны сами песенки и сказки.

Хорошо зная возрастные возможности детей, А. Елисеев в рисунках для самый маленьких, подробно пересказывает весь текст. Композицией, яркостью красок он привлекает внимание ребенка к главному. Подробности художник переносит на второй план. Рисунки этого подлинно детского художника могут служить первой ступенью в воспитании у детей активного эмоционального восприятия иллюстраций.

Основным материалом в работе являются иллюстрации Ю. А. Васнецова к детским книгам. Этот выбор был сделан не случайно, так как этот художник умеет глубоко раскрыть содержание сказки, потешки, тонко передать её настроение. Простыми по композиции рисунками, используя понятные детям средства выразительности, он умело руководит детским восприятием и пробуждает у ребенка чувства сострадать, сочувствовать, сорадоваться.

Впервые знакомя детей с иллюстрациями, следует обращать внимание на те подробности, которые подскажут им что-то о настроении, переживаниях персонажей. Так на рисунках к сказке Л. Н. Толстого «Три медведя» Ю. Васнецова композицией и изменением гаммой красок показывает, как от испуга девочка переходит к шалостям. На последнем рисунке она так весело раскачивается на стульчике Мишутки, что страх её уже явно прошел. Это надо помочь заметить детям, предложив им сравнить иллюстрации. При повторном рассматривании, когда основные впечатления уже сложится, надо обращать внимание детей на такие детали в рисунках, которые будут углублять понимание и давать простор творческому восприятию, развивать воображение. Следует предложить им найти на рисунке стул, миску каждого медведя и напомнить текст.

Художник показывает, как слишком свободно ведет себя девочка в чужом доме. Нужно дать детям заметить это, обратив их внимание на то, что из корзинки уже высыпалось много грибов, и ягод – так сильно она раскачивалась на стульчике Мишутки. Но, если при первом же рассматривании предположить детям вглядеться во все детали рисунка, у них появится лишь впечатление множества не связанных друг с другом предметов.

Неоднократно прочитывая детям детские книги, с каждым разом все подробнее рассматривая с ними рисунки, задавая наводящие вопросы, я помогаю ребенку уловить своеобразие детской книги (в ней нет ни «плохих», ни «хороших», понять их мораль. Многому научил прием сопоставления рисунков. Так сопоставление рисунков одного или разных художников помогает детям увидеть новое в уже знакомом, глубже понять идею произведения, характеры персонажей. Например, сравнивая первый рисунок норки с последним к сказке С. Маршака, дети замечают, как изменился вид норки: она стала мрачной, темной, матрац перевернут, свеча повалена; снаружи черные тучи закрыли небо, луны не видно. В самом центре рисунка художника В. Лебедев изображает фигурку мамы - мышки, и её напряженная поза привлекает внимание детей. Автор сказки не говорит, что случилось с глупым мышонком, представляя детям самим догадаться об этом, а художник рисунка показывает ответ. В утренние и вечерние часы, когда детей в группе немного, хорошо рассматривать рисунки к знакомой уже сказке, потешке. Такое рассматривание особенно важно для детей, у которых эмоциональное восприятие менее развито. Желательно привлечь к такой подгруппе и наиболее эмоциональных детей.

Рассматривая вместе с взрослыми рисунки, помещенные в детских книгах, ребенок яснее представит себе описанные в тексте события, внешний и внутренний облик персонажей и будет горячее сочувствовать одним и ненавидеть других. Такое восприятие подводит к собственным моральным выводам, пробуждая лучшие человеческие чувства, делая отзывчивее, добрее, непримиримее к несправедливости.

Роль иллюстрации на ранних ступенях развития ребенка является не только более весомой, но и качественно отличной от того, что наблюдается у детей более старшего возраста. Для маленького ребенка рисунок выполняет не вспомогательную, чисто иллюстративную функцию, а играет роль основного материала, при отсутствии которого ребенок часто не может понять художественное произведение. Слова текста служат маленькому ребенку указанием на действия и обстоятельства, которые он должен шаг за шагом зрительно проследить, рассматривая соответствующую картинку. На этом этапе развития рисунок представляет для ребенка саму действительность, которую нельзя заменить словесным описанием.

Т.Н. Дронова считает, что в дальнейшем слова текста начинают вызывать у ребенка необходимые ассоциации и без помощи наглядной основы. Старшие дети начинают понимать фабулу сказки или несложного рассказа уже без помощи иллюстраций. Однако понимание более сложного содержания – внутреннего смысла произведения, общественного значения поступков героев, нравственного смысла их поведения – представляет большие трудности для ребенка. В преодолении этих трудностей существенную роль снова начинает играть иллюстрация: для понимания наиболее трудных моментов текста ребенок должен получить возможность обратиться к наглядному изображению и проследить на нем те действия, взаимоотношения персонажей, в которых ярче обнаружится их внутренний смысл.

С книжкой ребенок знакомится с младшего дошкольного возраста, и моя задача заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к ней, к содержащимся в ней рисункам, желание внимательно их рассматривать – «читать рисунки», узнавать знакомые образы, эмоционально откликаться на них, испытывая радость и удовольствие от встречи. При рассматривании рисунка побуждаю детей слушать текст и соотносить его с определенной картинкой; обращаю внимание детей на некоторые средства выразительности – форму, строение, позу, жест, фактуру поверхности (пушисты, лохматый и т.д.) цвет, положение в пространстве; подражаю голосам, позам, движениям знакомых детям животных птиц.

Таким образом, книжные иллюстрации глубоко раскрывают образ той или иной сказки, давая возможность ребенку зрительно представить происходящие события, затем воспроизвести их в собственной изобразительной деятельности.

Использование книжных иллюстраций в ходе образовательной деятельности способствовало формированию эстетического вкуса детей дошкольного возраста. Важно в работе учитывать возраст детей, их интересы и возможности. Правильно подобранные книжные иллюстрации позволяют не только гармонично развивать детей, но и способствовать формированию всех психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

 

1. Адаскина, А.А. Особенности проявления эстетического отношения при воспитании действительности / А.А. Адаскина // Вопросы психологии. – 1997. - №6. – С 24-28.
2. Андрюшина А.А. Ознакомление с творчеством В.Г. Сутеева / А.А. Андрюшина // Воспитатель ДОУ. – 2012. – №10. – С.8-11.
3. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание / А.В. Бакушинский. – М.: Дрофа, 2015. – 251 с.
4. Березина, Н.О. Успех: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.О. Березина, И.А. Бурлакова, Е.Н. Герасимова – М.: Просвещение, 2012. – 303 с.
5. Веракса, Н.Е. От рождения до школы / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 304 с.
6. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / под редакциией М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 2016. – 256 с.
7. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; под. ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 2015. – 256 с.
8. Волынкин, В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Волынкин. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 441 с.
9. Горбатова, Е.В. Диагностика эстетического отношения детей дошкольного возраста к окружающему миру / Е.В. Горбатова [электронный ресурс]. URL: http://elib.bspu.by/bitstream/doc. (дата обращения 22.09.2018).
10. 10.Гризик, Т.И. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях д/с. / Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, с.Г. Якобсон – М.: Просвещение, 2011. -111 с.
11. 11.Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В.И. Даль [электронный ресурс]. – URL: http://slovardalya.ru/ (дата обращения 12.10.0218).
12. 12.Дронова, Т.Н. Дошкольникам о художниках детской книги / Т.Н. Дронова. – М.: Просвещение, 1991. –125 с.
13. 13.Езикеева, В.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с иллюстрацией в книге / В.А. Езикеева. – М.: Просвещение. – 2005. – С.205-232.
14. 14.Елисеева, Л. Художник-сказочник / Л. Елисеева // Дошкольное воспитание, - 1994. - №5. – С.121-127.
15. 15.Зуcман, Л. Слово о друге (о Васнецове Ю) / Л. Зуcман // Детская литература, - 1998. - №12. – С. 24-26.
16. 16.Зурабова, К. Соавтор классиков (о Ю.Васнецове и др.) / К. Зурабова // Дошкольное воспитание, - 2011. - №7. – С. 45-49.
17. 17.Кац, И. Русская сказка в живописи Васнецова / И. Кац // Детская литература, 1992. - №10. – С.47-53.
18. 18.Коджаспирова, Г.М. Педагогический энциклопедический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2012. – 76 с.
19. 19.Котенков, с.Т. Беседы об искусстве / С.Т. Котенков. – М.: Просвещение, 1994. – 219 с.
20. 20.Курдов, В. Вместе с Чарушиным / В. Курдов // Детская литература, - 1995. - №9. – С. 70-73.
21. 21.Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой / Н.А.Курочкина. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 40 с.
22. 22.Лихачев, Б.Г. Эстетика воспитания / Б.Г. Лихачев. – М.: Педагогика, 1992. – 184 с.
23. 23.Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» / И.А. Лыкова. – М.: Карапуз-дидактика, 2007. – 189 с.
24. 24.Маркова, Е. Помогите детям увидеть мир многоцветным. Игры и упражнения для развития координации и точности движений и отработки правильного нажима / Е. Маркова // Дошкольное воспитание. – 2006. – С. 32-35.
25. 25.Мелик-Пашаев, А.А. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности / А.А. Мелик-Пашаев [электронный ресурс]. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1990/905/905022.htm. (дата обращения 27.10.2018).
26. 26.Москалева, Э.Ф. Развитие эстетического отношения к окружающему миру / Э.Ф. Москалева // Казанский педагогический журнал. – 2007. - №2. – С.84-89.
27. 27.Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2012. – 456 с.
28. 28.Неменский, Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. – М.: Просвещение, 2014. - 401 с.
29. 29.Немов, Р.С. Общая психология / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2011. – 145 с.
30. 30.Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова. – М.: АСТ, 2011. – 205 с.
31. 31.Ольховая, А.А. Проблема художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста в практике дошкольной педагогики / А.А. Ольховая // Инновационные педагогические технологии: материалы VI Междунар. Науч. конф. (г. Казань, май 2017 г.). – Казань: Бук, 2017. – С. 45-47.
32. 32.Основы эстетики и искусствознания. Факультативный курс. Пособие для учителей / под ред. И.Л. Любинского и В.К. Скатерщикова. – М.: Просвещение, 1993. – 95 с.
33. 33.Основы эстетического воспитания / под. ред. М.А. Кушевева. – М.: Просвещение, 2009. – 280 с.
34. 34.Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.Н. Барышникова и др.; под ред. Н.А. Кушаева. – М.: Просвещение, 1996. – 493 с.
35. эстетического воспитания. Учеб. пособие / под ред. А.К. Дрёмова. – М.: Высшая школа, 1995. – 289 с.
36. 36.Павлова, Л. Анималистическое искусство Е. Чарушина: методический материал / Л. Павлова // Дошкольное воспитание, - 2000. - №7. – С. 82-90.
37. 37.Педагогический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада. – М.: Просвещение, 2003. – 312 с.
38. 38.Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 2012. – 256 с.
39. 39.Рубинштейн, с.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2012. – 720 с.
40. 40.Сокольникова, Н.М. Краткий словарь художественных терминов / Н.М. Сокольникова. – Обнинск: Титул, 2016. – 406 с.
41. 41.Соломенникова, О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством / О.А. Соломенникова. – М.: Просвещение, 2015. – 203 с.
42. 42.Токмакова, Л. Светлое и доброе творчество (о Ю. Васнецове) / Л. Токмакова // Дошкольное воспитание, - 1966. - №7 – С. 45-50.
43. 43.Торшилова, Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет / Е.М. Торшилова, Т.В. Морозова. – М.: Просвещение, 1994. – 278 с.
44. 44.Федосова, Т. Животные совсем как люди. Е.М. Рачев – художник-иллюстратор / Т. Федосова // Дошкольное воспитание, 2012. - №4. – С. 55-58.
45. 45.Художественное воспитание подрастающего поколения: Проблемы и перспективы / под ред. М. Берлянчика. – Новосибирск, 1989. – 327 с.
46. 46.Чернышевский, Н.Г. Эстетическое отношение искусства к 21зображетельности / Н.Г. Чернышевский. – М.: Просвещение, 1998. – 218 с.
47. 48.Чумичева, Р.М. Дошкольникам о живописи / Р.М. Чумичева. – М.: Просвещение, 1992. – 123 с.
48. 49.Эстетика / под ред. А.А. Радугина. – М.: Просвещение, 1998. – 325 с.
49. 50.Эстетика: проблемы и споры: Методологические основы дискуссий в эстетике. – М.: Искусство, 1985. – 175 c.

Эстетика: Словарь / под общ. ред. А. А. Беляева и др. – М.: Политиздат, 1989. – 447 с.

 

Опубликовано: 21.01.2020