Использование приёмов мнемотехники в работе с детьми с ЗПР

Автор: Арлевич Марина Микаеловна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 435»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

В настоящее время значительно выросло число детей с ОВЗ. Эти дети имеют определённые проблемы психического или физического здоровья, препятствующие получению образования без создания специальных условий. Большой процент из таких детей составляют дети с ЗПР, не имеющие достаточного общего запаса знаний. У них снижено внимание, память, мышление, недостаточно автоматизированы движения и действия, слабая саморегуляция. Они быстро утомляются в интеллектуальной деятельности. Такие дети имеют серьёзные проблемы и в речевом развитии. Диагноз ОНР сопутствует диагнозу ЗПР.

ЗПР можно и нужно преодолевать. Развитие ребёнка может достичь нормального уровня, если обеспечить ему грамотную коррекционно-развивающую поддержку. Что касается речевой деятельности, то для успешного освоения школьной программы, у выпускников ДОУ должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог, составлять небольшой рассказ на определённую тему.

Развитие связной речи- одна из главных задач коррекционного воздействия у детей с ОНР.

У детей с ЗПР нарушено формирование высших психических функций, что мешает эффективной коррекции всей речевой деятельности.

Хорошо известно, что язык мозга- это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Ребёнку с ЗПР трудно воспринимать информацию, если зрительный образ не возник в его воображении. Для более результативного усвоения материала, я стремлюсь к постоянному зрительному и тактильному подкреплению. Именно поэтому в своей работе по развитию речи с детьми с ЗПР, я использую мнемотехнику.

Мнемотехника помогает мне в работе по всем направлениям. С помощью неё я работаю над обогащением словаря, над постановкой и автоматизацией звуков, формирую грамматический строй речи, работаю над звуковым анализом и синтезом и, конечно, над развитием связной речи.

Образные коды, которые я использую, обеспечивают запоминание и воспроизведение информации.

В своей работе я использую разные виды мнемотаблиц: предметные, предметно-схематические и схематические, постепенно усложняя задания.

Работа обязательно начинается с цветных мнемотаблиц. Они яркие и хорошо сохраняются в памяти: цыплёнок- жёлтый, мышка- серая, ёлка- зелёная.

Работая над развитием лексико-грамматических категорий языка, мнемотаблицы позволяют разнообразить этот процесс и сделать его более интересным. Данные приёмы позволяют ребёнку осознать звучание слова, поупражняться в употреблении грамматических форм, способствуют расширению словарного запаса, формированию языкового чутья. С помощью мнемотаблиц можно показать многообразие однокоренных слов (снежинка, снеговик, снежок, снегирь, снегопад, снегурочка, подснежник, снегокат)

Слова-помощники (предлоги) легче усваиваются с помощью приёмов мнемотехники

(на столе, под столом, за столом и.т.д).

Использую мнемотехнику на этапе постановки звука, его автоматизации и дифференциации.

(ш-шо, ша, шу)

Мнемотехника великолепно справляется с работой сделать процесс запоминания более простым и интересным. Важным моментом в работе с детьми с ЗПР по мнемотехнике является то, что предложенный закодированный образ остаётся на протяжении долгого времени. Например, изображение волка в виде зубов остаётся на целый год. Усложняется или заменяется другой графической моделью только через год.

Для составления рассказа-описания предлагаю детям готовый план-мнемотаблицу.

Постепенно память дошкольника с ЗПР укрепляется, становится более "цепкой". Их образное мышление развивается, вместе с этим развивается память. Дети начинают запоминать тексты большие по объёму.

Постепенно в развитии связной речи я перехожу к более сложному виду работы. Детям предлагаю чистый бланк- мнемотаблицу. Составляя рассказ об определённом предмете, дети сами заполняют пустые ячейки. Таким образом, каждый ребёнок создаёт собственную мнемотаблицу.

Записывая сказку, дети постепенно учатся выделять самое главное. Ребёнок знает с чего он должен начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а так же как его завершить.

Так, шаг за шагом у детей появляется желание пересказать текст, придумать интересную историю, заучить стихотворение. У них обогащается словарный запас, формируются грамматические категории языка. Дети преодолевают робость и застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Мой многолетний опыт в логопедической работе с детьми с ЗПР показывает, что, чем раньше мы обратимся к приёму мнемотехники в своей работе, тем быстрее преодолеем проблему и подготовим ребят к школьному обучению.

Опубликовано: 29.11.2020