Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей

Автор: Арлевич Марина Микаеловна

Организация: МАДОУ №435

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

При нормальном развитии ребёнка формирование его слоговой структуры происходит постепенно. Как правило уже к трём годам овладение слогообразованием завершается, преодолев, ряд сменяющихся фаз. В этом же возрасте появляется языковое чутьё. Ребёнок способен определить правильное и дисгармоничное речевое высказывание. Об этом говорят: Д.Б. Слобин, Е.Н. Винарская, Г.М.Лямина.

Левина утверждает, что способность к овладению слоговым составом слова является важным признаком, позволяющим распознать природу речевых расстройств. Так, например, при расстройствах, связанных с нарушением фонематического слуха, проблем со слоговой структурой не наблюдается. Нельзя сказать того же про алалию.

По данным последних исследований овладение слоговой структурой слова зависит не только от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребёнка, но и от особенностей развития неречевых процессов (оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к последовательной обработке информации).

Опираясь на труды известных учёных, мной были разработаны и активно применяются в практике несколько блоков с упражнениями, которые помогают сформировать предпосылки развития слоговой структуры слова.

Первый блок заданий направлен на развитие оптико-пространственной ориентации. На нём подробнее остановимся в данной статье.

 

Упражнение 1. «Будь внимателен!»

Цель: Развитие ориентировки в пространстве, развитие внимания.

Шаг «а»:

Ребёнок стоит, глаза открыты. Педагог показывает игрушку и начинает её перемещать (вверх, вниз, вправо, влево). Ребёнок говорит где находится игрушка.

Шаг «б»

Ребёнок стоит, глаза закрыты. Педагог берёт звуковую игрушку и перемещает её. Ребёнок по звуку определяет где находится игрушка и называет её положение.

Упражнение 2. «Высоко-низко»

Цель: Цель: Развитие ориентировки в пространстве, развитие внимания, логического мышления.

Педагог называет действие предмета, ребёнок отвечает где это? (высоко, или низко).

Летит птица-высоко;

Ползёт паук-низко;

Плывут облака-высоко;

Едет машина-низко; и.т.д.

Упражнение 3. «Робот»

Цель: Учить детей чётко выполнять команды; развивать внимание, ориентировку в пространстве.

Педагог даёт команду ребёнку, ребёнок её выполняет (иди вперёд, назад, вправо, влево, руки вверх, руки вниз, стой и.т.д).

Упражнение 4. «Волшебный клубочек»

Цель: Учить детей чётко выполнять инструкции педагога, не нарушая последовательности действий; развивать внимание, ориентировку в пространстве.

Для данного упражнения понадобятся атрибуты: клубочек, ёлка, берёзка, грибочки, дорожка.

Ребёнок берёт в руки волшебный клубочек и начинает двигаться с ним по указаниям педагога (педагог читает сказку).

Покатился клубочек по дорожке. Попал в дремучий лес. Докатился до ёлочки. Покружил вокруг ёлочки. Увидел семейку грибочков. Покружил вокруг грибочков. Увидел берёзки. Покатился к берёзкам. Далеко закатился клубочек. Решил вернуться домой. Развернулся и покатился обратно. Пробежал мимо берёзок, грибочков. Покружил вокруг грибочков. Покатился к ёлочке, покружил вокруг ёлочки. Покатился дальше и увидел дорожку. По дорожке покатился к дому.

Подобные задания рекомендованы к использованию с детьми от трёх лет. Данные упражнения помогут детям в дальнейшем последовательно перерабатывать звуковые сигналы (при восприятии речи), линейному построению артикуляционных движений (при проговаривании).

 

Опубликовано: 17.08.2021