Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ТНР посредством художественной росписи

Автор: Христинченко Светлана Михайловна

Организация: МБДОУ г.Мурманска №73

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

Содержание

1. Аннотация

2. Введение

3. Практическая значимость

4. Заключение

5. Список литературы

 

Аннотация.

Данная методическая разработка раскрывает важность работы по развитию мелкой моторики рук через изучение художественной росписи - одного из видов декоративно-прикладного искусства.

Введение.

Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка. Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья.

В. А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…».

При работе с дошкольниками с тяжелым нарушением речи очень важно развивать мелкую моторику пальцев рук. Все дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движение пальцев рук, расположены очень близко. Развивая мелкую моторику, мы активизируем соседние зоны мозга, отвечающие за речь.

Ученые, изучающие деятельность детского мозга и психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки в развитии речи. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности мелкой моторики рук (М.М.Кольцова). Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие мелкой моторики отстает, то задерживается и речевое развитие. Это связано с тем, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. К тому же, в коре больших полушарий головного мозга центр речи расположен совсем рядом с двигательным центром (один является частью другого). Поэтому развитие речи и мелкой (а также общей) моторики происходит «параллельно». Совершенствование мелкой моторики приводит к совершенствованию речи. Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание и нарушения в развитии речи.

Практическая значимость

Цель:

Цель программы заключается в развитии мелкой моторики рук через изучение художественной росписи, приобщение детей старшего дошкольного возраста к эстетическим ценностям через развитие исторической памяти, развитие навыков художественно-творческой деятельности, ознакомление с наследием народного искусства.

По мнению Т.С. Комаровой, народное искусство должно быть в основе развития различных видов художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста, что является методологической основой формирования начал эстетического отношения к действительности у дошкольников. Деятельность с помощью средств народного искусства способствует развитию таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально-положительное отношение к объектам эстетического содержания.

В своих исследованиях Р.М. Чумичева доказывает возможность формирования полноценного художественного восприятия у старших дошкольников. Основой для этого служит, по ее мнению, высокий уровень познавательных процессов у детей, эмоциональная отзывчивость и интерес. С ее точки зрения, дети старшего дошкольного возраста способны выделить эстетическую, познавательную и нравственную ценность произведения искусства, при условии поэтапной и последовательной работы педагога по ознакомлению ребенка с народным искусством на протяжении всего периода дошкольного детства. На этапе старшего дошкольного возраста ребенок способен воспринимать сюжет произведения, проводить связи и определять отношения между предметами и явлениями, изображенными в произведении, понимать позицию автора и вырабатывать свою собственную позицию в отношении произведения искусства.

Задачи:

• Научить основам теории и практики росписи (хохломской, городецкой, гжель, дымковская роспись), по представлению, по образцам, по памяти, изучить форму, композицию, пропорции;
• развивать мелкую моторику, тактильную чувствительность, умение работать с мелкими деталями;
• развивать связную речь;
• способствовать развитию зрительной памяти, фантазии, художественных способностей, особых качеств эстетического сознания, раскрывать особенности национального народного искусства;
• учить детей видеть и понимать красоту природы, произведений искусства, окружающих предметов;
• формировать умение оценивать созданные изображения;
• воспитывать самостоятельность при выполнении заданий;
• воспитывать нравственные качества (терпимость, доброжелательное отношение к окружающим);
• развивать творческие способности детей.

 

Заключение

Систематическая работа в данном направлении позволила достичь следующих положительных результатов: дети стали более внимательны, усидчивы, больше общаются с воспитателем и сверстниками, пополнился словарный запас слов, кисть приобретает хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, меняется нажим, что в дальнейшем помогает детям легко овладеть навыком письма. Постепенное овладение разными движениями запястья, стимулирование пальцев рук кистями разного диаметра дали хорошие результаты в развитии мелкой моторики рук, которое оказало благоприятное влияние на развитие речи.

 

Список использованной литературы

1. Кольцова М.М. « Ребенок учится говорить»

2. Комарова Т.С. «Народное искусство в воспитании дошкольников»

3. Лазаренко О. И. «Артикуляционно-пальчиковая гимнастика»

4. Нищева Н. В. «Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики»

5. Овчинникова Т. С. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду»

6. Ткаченко Т. А. «Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи»

7. Чумичева Р. М. "Дошкольникам о живописи"

 

Опубликовано: 06.09.2021