Организация психолого–педагогического сопровождения адаптации слабовидящих детей в ДОУ. Использование наглядно-методического материала в обучении детей с нарушениями зрения
Автор: Кустикова Ольга Сергеевна
Организация: МБДОУ «Детский сад №47 «Ладушки»
Населенный пункт: Нижегородская область, г. Заволжье
Автор: Белозерцева Елена Львовна
Организация: МБДОУ «Детский сад №47 «Ладушки»
Населенный пункт: Нижегородская область, г. Заволжье
Методическая разработка на тему: «Организация психолого – педагогического сопровождения адаптации слабовидящих детей в ДОУ. Использование наглядно – методического материала в обучении детей с нарушениями зрения».
Нарушения зрения может приводить к развитию сенсорно перцептивной депривации, оказывающей отрицательное влияние на формирование познавательных процессов и личности ребёнка, установление им социальных связей и отношений. Данное обстоятельство вызывает необходимость проведения специальной коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения.
Целью данной работы является предупреждение отклонений в развитии детей, формирование компенсаторных способов деятельности, подготовка ребёнка к самостоятельному участию в различных видах деятельности.
Для того чтобы организовать психолого – педагогическое сопровождение адаптации в группе Сони К. необходимо создать комплексную систему.
Одно из создания благоприятных условий системы является развивающе – предметная среда, целью которой является формирование представлений об окружающем, развитии эмоционального и социального благополучия, умений и способов познания познавательной деятельности, которые формируются посредством прямого обучения. Одной из задач коррекционно – развивающей работы с детьми, в частности воспитателя, является оптимально использовать (кроме занятий специалистов) индивидуальную работу по развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве, социально – бытовой ориентировке, развитию осязания и мелкой моторики. Одной из форм и методов работы для развития является дидактические игры и пособия, то есть использование наглядного материала, направленные на развитие воображения, тактильного ощущения, логического мышления, зрительного восприятия.
Посредством наглядного материала, дидактических игр ребёнок получает и закрепляет знания о форме, структуре и поверхности предметов. Осязание – приём и переработка информации, появляющейся в результате активного взаимодействия с окружающей средой, носит активный познавательный характер.
Основные приёмы обучения – совместное выполнение действий, сопровождаемое подробным словесным описанием.
Всё это даёт наибольшую полноту восприятия, а так же уменьшает время для опознания уже знакомых объектов и создания представлений о незнакомых объектах внешнего мира (Ю.А.Кулагин, Л.И.Солнцева), увеличивает правильность узнавания и называния.
Поэтому очень важно развивать осязательное восприятие и тактильную чувствительность. Этим должны заниматься специалисты, в частности тифлопедагог (коррекционных детских садах), психологи. Но так как Соня посещает нашу группу общеразвивающей направленности, что в наших силах, стараемся использовать разнообразные варианты игр, пособия, которые строятся от простого к сложному. Цель и задачи усложняются, требования к уровню выполнения заданий повышаются, а количество материала увеличивается. Предлагаем вашему вниманию описание пособий и вариантов тактильных игр с ними.
Цель: развитие осязания и мелкой моторики.
Мы подобрали так же различные упражнения и игровые задания на развитие осязания.
Пособие «Коврики», «Пощупай рукой», «Определи ногой». Цель: развивать осязание, тактильную чувствительность и тактильную память; учить словесно обозначать качественные признаки поверхностей.
Две и более поверхностей: гладкая и шершавая. Показать, а затем ребёнок самостоятельно проводит осязательное обследование. Так же можно провести упражнение без участия зрения (глаза ребёнку закрывают). Педагог предлагает потрогать поверхность и сказать какая она на ощупь. Постепенно прибавляются новые поверхности, аналогично проводим с ногами. После того, как все коврики обследованы руками и ногами, вводятся упражнения на соотнесение тактильных ощущений рук и ног. Раньше в младшей группе предлагалось 4 конкретных поверхности: гладкая, шершавая, пушистая, колючая . в старшей и подготовительной к школе группе добавляются: меховая, металлическая, пластмассовая, резиновая, поролоновая и т.д., температурных ощущений (одна поверхность тёплая на ощупь, а другая – холодная).
Разные упражнения «Пощупай и назови», «Подбери поверхность», «Пощупай рукой, определи ногой», «Пройди и найди», «Пойми меня».
«Определи на ощупь». Цель: развивать осязание, тактильную чувствительность и тактильную память. «Какая на ощупь», «Найди пару», «Построй по порядку», «Запомни и повтори», «Узнай фигурку», «Расставь фигуры», «Расскажи, где расположены фигуры», «Запоминай – ка» (в определённом порядке, по памяти, расположение), «Какие фигуры лишние?», «Что исчезло?», «Пощупай и угадай» (4 поверхности со средней группы плюс другие старшие и подготовительная ). Пособие «Тактильные таблички» (зонт – гриб, бабочка – рыбка, цветок – солнце, ёлка – домик, корабль – автомобиль). А так же игра «Найди картинку, которую я назову», «Узнай своё животное», «Построй по порядку» ( расставить животных в определённой последовательности), «Мягкие и жёсткие кирпичики» (можно использовать природный материал: шишки).
Данная работа коррекция зрительной патологии, формирование компенсаторных способов деятельности через методические пособия, дидактические игры, предметно – развивающую среду, будет способствовать социальной адаптации ребёнка с нарушением зрения и решению задач его максимального включения в среду сверстников.
С целью проверки, перенося Соню в самостоятельную деятельность навыков, сформированных через занятия, индивидуальную работу, можно увидеть результат на общеразвивающих занятиях, прогулках, режимных моментах, в игровой, в трудовой деятельностях, общения, ориентировке в пространстве.
Ну и работа с родителями – одно из условий, так как правильное воспитание ребёнка в семье должно строится из учёта общих требований к воспитанию и пониманию индивидуальных особенностей развития, обусловленных слабым зрением. Это позволяет родителям оказать ребёнку посильную помощь.
Всё это побуждает к поиску новых подходов, к оказанию им всесторонней помощи и поддержке, повышению познавательному развитию ребёнка, определённым целям и задачам, которые можно решить в группе общеразвивающей направленности ( через РПС в частности).