Система работы с дошкольниками по развитию речи в театральной деятельности
Автор: Екимова Татьяна Ивановна
Организация: ГБДОУ детский сад №5 Красногвардейского района
Населенный пункт: Ленинградская область, г. Санкт-Петербург
Театр – это волшебный край,
в котором ребенок радуется,
играя, а в игре он познает мир!
С. И.Мерзлякова
Театр в ДОУ – источник особой радости. Дети открывают через театральную деятельность красоту сказок, их волшебную силу. Раскрывают себя, свои способности, свою речь.
Театр – это целый мир новых слов, понятий… Слов, которых в обыденной жизни мы не употребляем. О красоте русского языка много сказано нашими великими писателями и поэтами. Это то, чем гордится нация, давшая миру Толстого, Достоевского, Пушкина. Наше время, к сожалению, обходится безжалостно с этим богатством. Безграмотные выражения, небрежная речь, сокращение словаря, утрата самого понятия – культура речи.
Свободное владение словом – задача сложная, но выполнимая. Когда я задаю детям вопрос: «Какое у вас настроение?» Практически все отвечают: «Нормальное». Начинаем выяснять, а какое настроение бывает. И тогда появляются самые удивительные определения: хорошее, плохое, нежное, кусачее, ласковое, злое, влюбленное, задумчивое.
Если мы, взрослые, говорим односложно, так же говорят и наши дети. И как выделяется тот ребенок, с которым дома говорят хорошим, образным языком!
Введение малыша в мир родного слова, в мир грамотной речи – вот одна из основных моих задач в занятиях театральной деятельностью.
В детской речи не только дефекты произношения звуков, страдают и другие качества речи: темп и сила голоса, речевое общение, слабо развита связная речь. Далеко не каждый ребенок сможет построить развернутый рассказ, придумать собственную сказку. Не каждый может понять авторскую мысль и ответить на вопрос о содержании прочитанного а, тем более, задать вопрос.
Так как речь ребенка возникает и развивается в процессе общения, то проблема развития диалогической речи остается одной из самых актуальных тем. Общение является необходимым условием формирования личности, самосознания. Общение – главнейший фактор психологического и речевого развития ребенка. Диалогическая речь – наиболее простая и естественная форма общения, которая к 7 годам должна быть практически сформирована. Именно через диалоговое общение на своих занятиях я стараюсь учить детей самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю, так как в общении ребенку приходится ориентироваться на особенности партнера, учитывать его возможности. Ребенку во время диалога приходится произвольно строить свое высказывание, использую контекстовую речь. Диалог со сверстниками – увлекательная область сотрудничества, саморазвития. Дети учатся внимательно слушать своего партнера, не перебивать, говорить, обращаясь к нему.
Наши занятия помогают постигнуть и азы художественного слова, выразительного чтения.
Чтобы четко говорить,
Чтоб красиво говорить,
Надо гласные все звуки
Широко произносить.
И согласных ты не бойся.
Ты о них не беспокойся.
Это одно из правил, которое мы с детьми учимся соблюдать на сцене. Занятия по технике речи дают возможность разработать речевой аппарат, приобрести навыки речевого словообразования. Позволяют услышать и полюбить красоту звучащего слова.
Для развития выразительной стороны речи необходимо создать такие условия, при которых ребенок мог публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей, проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды. К этому важно приучать еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди, с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными. Они избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц. В воспитании привычки выразительной публичной речи перед незнакомой аудиторией огромную помощь оказывает театральная деятельность.
Сочетание техники развития речи и творческой фантазии – важнейший фактор в обучении детей театральному искусству.
Театральная деятельность является результативной формой развития детей. Через образы, краски, звуки дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии.
От фольклора к спектаклю – это путь, который мы с детьми проходим в нашем детском саду от младшей группы до выпуска в школу.
Истоки русского театра следует искать в народном творчестве. Площадной театр, скоморохи, петрушки, куклы – все это основы театра. С этого начинаем и мы с детьми. Из фольклора – потешек, считалок, закличек, сказок создаем представления, приближая их к народному театру.
В начале пути, лет 9 тому назад, после окончания курсов по театральной деятельности с детьми, передо мной встал вопрос: «С чего начать?» Прежде всего, предстояло решить, как я буду заниматься с детьми, какие методы и приемы буду использовать в своей работе. Нужно было придумать свою систему, потому что для детей талантливая импровизация педагога при отсутствии системы – только куча положительных эмоций, но никакого движения вперед, и каждый раз – с нуля.
Мне хотелось познакомить детей с миром театра, чтобы они полюбили его, чтобы театр стал для них частью их культурной жизни.
Игра «в театр» – вот основной, наиболее доступный и интересный для ребенка способ переработки и умения представлять героя произведения.
Именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо.
«Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребенку» (Д. Родари)
Для того, чтобы игра «в театр» была успешной, у детей необходимо развивать специальные игровые умения:
- Освоение позиции «зритель». Умение быть доброжелательным зрителем. Досмотреть и дослушать до конца. Похлопать в ладоши. Сказать «спасибо» артистам.
- Первичное становление позиции «артист», включающий умение использовать некоторые средства выразительности для передачи образа героя (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи)
- Умение взаимодействовать с другими участниками игры. Играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди.
В своей работе все театрализованные игры я разделяю на две основные группы:
- Режиссерские игры.
- Игры-драматизации.
К режиссерским играм относятся: настольный театр, теневой, фланелеграф и др., т. е. те игры, где ребенок или взрослый не являются действующими лицами, а только создают сцену, ведут роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Ребенок действует за него.
Драматизация – основана на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы.
Театрализованные игры, как разновидность сюжетно-ролевых игр, сохраняют их типичные признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Но, в отличие от сюжетно-ролевых игр, театрализованные развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, стихотворения, рассказа.
Мои занятия основаны на следующих педагогических принципах:
- Принцип развивающего обучения: означает, что обучение должно вести за собой развитие ребенка.
- Принцип систематичности: планомерность, непрерывность и регулярность процесса.
- Постепенное усложнение материала. Постепенный переход от более простых заданий к более сложным.
- Этнопатогенестический: каждому ребенку давать роль доступную его развитию.
- Принцип наглядности: тесная взаимосвязь всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
- Доступности: использование приемов активизации познавательных способностей детей.
- Успешности: подразумевающий, что ребенок получает знания, которые он способен успешно выполнить. Ситуация успеха стимулирует развитие каждого ребенка.
Участвуя в театральных играх, дети отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют литературные произведения. Это словесное творчество детей нужное и понятное самим детям. Умело поставленные вопросы педагога при подготовке к игре «в театр» побуждает детей думать, анализировать довольно сложные проблемные ситуации, делать выводы и обобщения.
Все это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи.
В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, ЗКР. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь и грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется.
Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической речи.
Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения. Постепенно складывается умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы. Грамматически и фонетически правильно строить фразы, овладевать монологической речью.
В свои занятия я обязательно включаю следующие виды речевой деятельности
- Упражнения для тренировки голоса и речи:
- Упражнения для пальцев рук (развитие мелкой моторики)
- Упражнения для губ (артикуляционная гимнастика)
- Упражнения для языка
- Динамические дыхательные упражнения с использованием музыки
- Упражнения для снятия усталости головного мозга и снятия мышечного напряжения
- Двигательные ритмические упражнения со словесным сопровождением
- Хороводные игры
- Подвижные игры с произношением текста
- Словесные игры и упражнения
- Заучивание песенок-потешек, считалок, стихов
- Инсценирование диалоговых стихов
- Дидактические игры
- Загадки-складки
- Прослушивание сказок в грамзаписях
- Драматизацию сказок
- Игровые зарядки (со словами)
- Знакомство детей с разнообразными литературными жанрами (докучные сказки, небылицы в лицах, дразнилки и т. д.)
- Знакомство детей с авторскими произведениями
- Викторины, конкурсы по художественным призведениям
Для того, чтобы спектакль получился успешным, необходимо соблюдать определенные требования к сценарию:
- Хорошо знать литературное произведение
- Художественное произведение должно быть не очень большим по объему
- Должны быть действия
- Должен быть диалог и монолог
- Произведение должно быть доступным пониманию детей
- Должно быть ценным в воспитательном отношении
- Наличие костюмов, атрибутов, декораций
Подготовка к спектаклям проходит поэтапно, в определенной последовательности:
- 1.Чтение сказки
2.Беседа по содержанию
- 1.Рассказывание сказки по ролям
2.Обсуждение кандидатур на роли персонажей сказки
- 1.Работа с артистами
А) Выразительное чтение
Б) Игровые движения
В) Мимика
2. Индивидуальная работа по ролям
- 1.Объединенная репетиция для всех участников спектакля
- Генеральная репетиция
- Премьера
Взаимодействуя с родителями, предлагаю им:
- ЧХЛ детям с последующей беседой
- Проводить анализ характеров персонажей: давать оценку их поступкам
- Задания для развития речи
- Постановку драматизаций, спектаклей в семейном кругу
- Посещение театров с детьми
- Принимать участие в подготовке к спектаклю: изготовление атрибутов, афиш, билетов, декораций
- Принимать участие в самих спектаклях
Занимаясь с детьми на протяжении многих лет, мне стало понятно, что все дети хотят, даже если этого и не осознают, выступать на сцене. Такова природа человека. Недаром же сказано, что весь мир – Театр, а люди в нем – актеры.
Литература:
Л. Царенко «От потешек к Пушкинскому балу»
Маханева М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду»
Шурочкина И.С. «Использование средств театрализованной деятельности в работе с детьми.» Справочник старшего воспитателя - 2008г.