Театральная студия как средство развития связной речи старших дошкольников

Автор: Стрелкова Наталия Александровна

Организация: МБДОУ – детский сад № 249

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Театрализованные игры всегда вызывают положительные эмоции у детей, пользуются у них неизменной любовью и интересом. С помощью театрализации, т.е. проживания  роли  персонажа, дети видят окружающий мир через образы, краски, звуки. Ребята смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь. Участвуя в процессе театрализованной деятельности, ребенок учится коллективно работать над замыслом будущего спектакля, создавать художественные образы, обмениваться информацией, грамотно строить фразу, планировать различные виды художественно-творческой деятельности.

В нашем детском саду, в старшей группе, была создана театральная студия «Буратино», целью которой является развитие у детей творческой самостоятельности, эстетического вкуса, воспитание любви к театру и театральной деятельности, формирование у детей коммуникативных умений,  через театрализованную деятельность. Также, данная деятельность носит коррекционно-развивающую направленность, ориентированную на детей с нарушениями речи.

Основные задачи студии решались в следующих направлениях:

1. Побуждение интереса к театрально–игровой деятельности, создание необходимых условий для ее проведения.

2. Закрепление представлений об окружающих предметах, умение называть предметы театрального игрового оборудования, развитие у детей интереса и бережного отношения к игрушкам, театральным куклам.

3. Развитие речи детей с помощью кукольного театра: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.

4. Формирование умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции.

5. Развитие инициативы и самостоятельности детей в играх с театральными куклами.

В содержание работы театральной студии  включены следующие методы и приёмы работы с детьми: просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним, коммуникативные игры и упражнения, задания для развития речевой интонационной выразительности, игры-превращения, образные упражнения, ритмические минутки (логоритмика), пальчиковый игротренинг для развития моторики рук, репетиции и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

Большое значение в данной деятельности уделяется  работе с родителями. Их участие в театрализованных представлениях, праздниках, развлечениях, музыкальных занятиях способствует творческому развитию детей, установлению и укреплению эмоциональной близости с родителями.  Работа в данном направлении  строится на принципах взаимодействия, взаимосотрудничества. 

Формы работы с родителями различны: театральная гостиная, творческая мастерская, совместные праздники, досуги и развлечения на основе театрализованной деятельности, консультации по вопросам творческого развития детей и их психо-речевого развития.

В сотворчестве с родителями и детьми в группе было создано игровое пространство, которое способствует  сохранению у детей постоянного интереса к театрализованной деятельности, стимулирует  их театрально- игровые проявления, мотивирует к связному развернотому высказыванию. Так, в группе появилась «Лаборатория удивительных вещей», с помощью которой происходило перевоплощение в разные образы, и которая помогала воспитанникам попасть в другую игровую ситуацию. «Говорящая шляпа» была незаменима в общении с застенчивыми детьми. Надевая её, ребенок входил в тот или иной образ, избавляясь от страха публичного выступления. «Мыльные пузыри» были замечательным тренажером для развития дыхания. «Покрывало-невидимка» превращало всем знакомую игру «Угадай, кого не стало» в увлекательнейшее действие. Из «Волшебного чемоданчика» каждый раз появлялись сказочные вещи: музыкальные инструменты, картинки, грим. 

В процессе работы дети буквально на глазах преображаются, становятся свободными, раскрепощёнными, учатся думать, анализировать, предлагать свои идеи, грамотно строить предложения, фразы. В коррекционно-развивающей работе отмечено сокращение сроков автоматизации звуков, устранение аграмматизмов в речи детей, более успешное формирование связного высказывания.

Безусловно, театрализованная деятельность помогает решать многие педагогические и коррекционно-развивающие задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального и психологического развития, а также, художественно-эстетического воспитания.  Очень важно, чтобы в мире, насыщенном информацией, новыми технологиями, ребёнок не потерял способность познавать мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу, мог познать радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.  Исходя из выше представленного материала, с уверенностью можно сделать вывод: использование театрализованной деятельности в коррекционной работе логопеда эффективно, имеет положительные результаты и носит продуктивный характер, затрагивая все аспекты развития ребенка.

Список литературы

1. Проняева С.В. Воспитание коммуникативных умений у старших дошкольников в процессе совместной деятельности со взрослыми: [Игры, кружки по интересам: Дошкол. учреждения] / С.В. Проняева // Оптимизация образовательного процесса в дошкольных учреждениях. -Шадринск, 1999. – 110 с.
2. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В.: Исследование общения дошкольников со сверстниками. – 1988, № 2. - С.167
3. Смирнова Е.О., Залысина И.А. Исследование общения дошкольников со сверстниками. – СПб.: ПИТЕР, 2004. – 101 с.
4. Смирнова Е.О. Влияние отношений между ребенком и взрослым неэффективность обучения в дошкольном возрасте // Новые исследования в психологии. 1975 г. №1.
5. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Академия, 2000. – 160 с.

Опубликовано: 26.04.2015